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1、“諸野尋樂” 摘要:以普通高校音樂教育為研究對(duì)象,圍繞中國(guó)傳統(tǒng)音樂的課程內(nèi)容設(shè)置問題,以普通高校音樂教育的優(yōu)勢(shì)特征為依據(jù),在充分分析中國(guó)傳統(tǒng)音樂發(fā)展、演變、傳承等問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)音樂發(fā)展的共時(shí)性與歷時(shí)性特征,探討普通高校音樂課堂教學(xué)中其內(nèi)容及形式意義的拓延,目的在于以普通高校音樂課堂教學(xué)為陣地,在充分厘清中國(guó)傳統(tǒng)音樂內(nèi)涵、外延及發(fā)展脈絡(luò)的前提下,洞悉其特殊傳播形態(tài)下的文化實(shí)質(zhì),以拓展其傳承方式與途徑,發(fā)掘其文化內(nèi)涵?! £P(guān)鍵詞:普通高校音樂教育;傳統(tǒng)音樂;傳統(tǒng)音樂課程;教學(xué)內(nèi)容;延伸 中圖
2、分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-2596(2016)03-0265-05 我國(guó)音樂教育學(xué)學(xué)科的劃分既包括以培養(yǎng)專業(yè)音樂人才為目的的“專業(yè)音樂教育”,又包括側(cè)重音樂能力培養(yǎng)為目的和歸宿的“普通音樂教育”兩種主要類目。僅就普通音樂教育而言,除去“社會(huì)音樂教育”15存而不論,普通學(xué)校音樂教育尚且分為在基礎(chǔ)教育階段以及大學(xué)階段的音樂教育。本文僅以普通高校音樂教育為研究對(duì)象,圍繞中國(guó)傳統(tǒng)音樂的課程內(nèi)容設(shè)置問題,以普通高校音樂教育的優(yōu)勢(shì)特征為依據(jù),在充分分析中國(guó)傳統(tǒng)音樂發(fā)展、演變、傳承等問題的基
3、礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)音樂發(fā)展的共時(shí)性與歷時(shí)性特征,探討普通高校音樂課堂教學(xué)中其內(nèi)容及形式意義的拓延,目的在于以普通高校音樂課堂教學(xué)為陣地,在充分厘清中國(guó)傳統(tǒng)音樂內(nèi)涵、外延及發(fā)展脈絡(luò)的前提下,洞悉其特殊傳播形態(tài)下的文化實(shí)質(zhì),以拓展其傳承方式與途徑,發(fā)掘其文化內(nèi)涵?! ∫?、普通高校音樂教育及《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》課程設(shè)置概談 ?。ㄒ唬┢胀ǜ咝R魳方逃耪劇 捌胀ǜ叩葘W(xué)校音樂教育”簡(jiǎn)稱“普通高校音樂教育”,其學(xué)科稱謂早在1986年即已確立。1878年美國(guó)傳教士狄考文夫婦在今山東蓬萊設(shè)辦的“登州文會(huì)館”[1],因其受
4、教育對(duì)象的知識(shí)層次及教學(xué)內(nèi)容同普通高校音樂教育有著極大的相似性,故而被視為我國(guó)普通高校音樂教育的發(fā)端。后歷經(jīng)百余年的探索及諸如王國(guó)維、蔡元培等著名教育家的致力貢獻(xiàn),于上世紀(jì)90年代后步入繁榮發(fā)展期。特別是1996年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》(教體[1996]5號(hào)),“進(jìn)一步明確了高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)和目的,完善了藝術(shù)教育的管理體制,使其從規(guī)范化、制度化的管理入手,抓好藝術(shù)課程的開設(shè)等工作”[2],國(guó)家政策上的扶持與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,促使普通高校音樂教育在進(jìn)入21世紀(jì)之
5、后作為一個(gè)新學(xué)科迅速崛起。著名普通高校音樂教育家、理論家馮蘭芳先生將普通高校音樂教育學(xué)科的定位和教學(xué)宗旨?xì)w結(jié)為:“普通高校音樂教育是音樂學(xué)與哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科交叉的一門復(fù)雜的學(xué)科。它的宗旨是以歷史唯物主義與辯證唯物主義的科學(xué)世界觀研究藝術(shù)與人、藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系,培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?!?5[3]可見普通高校音樂教育是以非音樂專業(yè)的大學(xué)生為教育對(duì)象,通過音樂為手段和方法,幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和掌握音樂的本質(zhì)特征;通過音樂教育的施行,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生“樹立正確的審美觀,傳承優(yōu)秀的文化與科
6、學(xué)創(chuàng)新精神”;通過音樂教育的方式“進(jìn)一步開拓音樂學(xué)專業(yè)中音樂與科技、音樂與人文等音樂與多交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域,分析和揭示人與音樂的關(guān)系”[4]。普通高校音樂教育是以音樂教育的方式,幫助大學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面、提升藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶性情、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑?! 。ǘ┢胀ǜ咝R魳方逃膬?yōu)勢(shì)特征 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于美育教育,美育教育的核心在于藝術(shù)教育。藝術(shù)教育對(duì)塑造和健全大學(xué)生完美的人格有著重要意義,而音樂教育又是其中最不可或缺的一環(huán),不僅能幫助大學(xué)生調(diào)整和深化音樂的素養(yǎng)和水平,還能通過對(duì)音樂文化
7、的溯本探源,體味其中深刻的文化意義,這或許也是自上世紀(jì)90年代起,普通高校音樂教育發(fā)展加速崛起的原因之一?! ∑胀ǜ咝R魳方逃慕逃龑?duì)象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生,生源地屬于不同的地域范圍,且世界觀、人生觀都已基本形成,知識(shí)水平都達(dá)到了一定的層次,認(rèn)知問題、分析問題、理解問題的能力相對(duì)較好,因而普通高校音樂教育迅速突顯了其優(yōu)勢(shì)特征,也賦予了普通高校音樂教育以特殊的意義,具體概括如下:15 1.地域范圍的優(yōu)勢(shì):社會(huì)學(xué)研究中關(guān)于地緣的概念,強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境因素影響下對(duì)人所產(chǎn)生的影響。梁?jiǎn)⒊凇督鷮W(xué)風(fēng)之地理的分布》
8、一文中就曾以氣候山川之特征差異,對(duì)住民性質(zhì)、習(xí)慣及思想產(chǎn)生的影響展開論述[5],可見地域性特征的差異對(duì)人的影響,尤其是思想行為上的差異性的影響巨大。而今天我國(guó)高等教育發(fā)展過程中,普通高校在校大學(xué)生的鄉(xiāng)籍差異已成常態(tài),由此可見,普通高校音樂教育受教育對(duì)象也會(huì)在意識(shí)形態(tài)上由于地緣的差異而產(chǎn)生相互的差別。散分于各地的音樂形式既是傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)內(nèi)容組成,倘若在課程教學(xué)的思路上將地緣差異上的特征轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)勢(shì),針對(duì)性的借助這一優(yōu)勢(shì)資源發(fā)掘地