例說初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

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1、例說初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是教學(xué)流程與傳統(tǒng)的“白天聽講，晚上作業(yè)”模式相顛倒。這樣安排的目的就是讓師生角色發(fā)生改變，從而節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成探索任務(wù)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)?！　￡P(guān)鍵詞：微課;合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)　　2011年，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大師”薩爾曼?可汗在《用視頻重新創(chuàng)造教育》中顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式。他提出，學(xué)生可以在課下觀看教學(xué)視頻預(yù)習(xí)，然后在課堂上來做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這種與“白天聽講，晚上作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反的課堂模式我們稱之為“翻轉(zhuǎn)

2、課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂能有效規(guī)避傳統(tǒng)的教師課堂宣講對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，充分利用了課前預(yù)習(xí)的潛在價(jià)值，讓學(xué)生在提前掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂上完成探索任務(wù)來檢查知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，最終經(jīng)過請(qǐng)教和討論解決問題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，構(gòu)建知識(shí)與技能的網(wǎng)絡(luò)。鑒于此，筆者結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)踐初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例進(jìn)行分析與探索?！　∫?、借助“微課”，強(qiáng)化課前自學(xué)　　微課自學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中占有先前性基礎(chǔ)的地位，這是學(xué)生初步理解和掌握基本概念和定理的過程。利用“微課”4輔助教學(xué)，能成功還原學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中的主體地位。通過學(xué)生喜聞樂見的微視頻引導(dǎo)

3、自學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)氛圍，還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，放手讓他們參照自己的認(rèn)知程度，進(jìn)行有選擇、有側(cè)重的聽講、交流與互動(dòng)，這其實(shí)就是在承認(rèn)學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上自由化的分層教學(xué)。課堂上，學(xué)生對(duì)于自己掌握的部分可以選擇跳過，然后直接嘗試教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí);對(duì)于自己認(rèn)知困難的部分，除了可以反復(fù)聽講外還可以通過與老師交流和學(xué)生互動(dòng)得到及時(shí)的指導(dǎo)?！　”热?，我們通過微視頻詳細(xì)講解配方法解一元二次方程時(shí)，就堅(jiān)持由易到難的原則讓大家由講解（x+3）2=0這樣的一元二次的解法繼而認(rèn)識(shí)到x2+6x+9=0可以配成（x+

4、3）2=0的方式進(jìn)行解答，接著我們給出一個(gè)非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0?！　∥⒁曨l中的前兩個(gè)是講解配方原理，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)度逐層把握，最后一個(gè)就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進(jìn)行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個(gè)過程中教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，我們可以針對(duì)普化的問題進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，這樣才能優(yōu)化自學(xué)過程，提升探索效率?！　《⒑献鲗W(xué)習(xí)，謀求共同發(fā)展　　合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建5個(gè)人左右的學(xué)習(xí)小組。因此，學(xué)生在經(jīng)過微視頻自主學(xué)習(xí)掌握基本

5、的概念和方法以后，我們就可以設(shè)置開放性的問題來讓學(xué)生以小組為單位去體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程?！　?比如，初三學(xué)習(xí)的函數(shù)問題是相對(duì)比較抽象的問題，需要注意的細(xì)節(jié)也比較多，翻轉(zhuǎn)課堂上，我們就可以設(shè)置典型習(xí)題來引導(dǎo)大家討論學(xué)習(xí)：設(shè)若y=（a-2）x2+（a-5）x-1（a為實(shí)數(shù)）的圖象與x軸僅有一個(gè)交點(diǎn)，那么a的值是多少?！　∵@道題看著不難，其實(shí)是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)問題。合作學(xué)習(xí)過程中，大家經(jīng)過討論與分析：分別從二次函數(shù)和一次函數(shù)兩個(gè)角度來求解：（1）按二次函數(shù)來求解，得出：只有當(dāng)？駐=（a-5）2+4（a-2）=0時(shí)函數(shù)頂點(diǎn)在x軸，也是函數(shù)

6、圖象與x軸的唯一交點(diǎn)，可得出a無解;（2）按一次函數(shù)思維，可得：當(dāng)a-2=0時(shí)函數(shù)變成一次函數(shù)，這時(shí)表達(dá)式為：y=-3x-1，很明顯其與x軸有且僅有一個(gè)交點(diǎn)（-■，0），最終得出a=2。通過合作學(xué)習(xí)得到詳盡答案，可以讓每位同學(xué)體驗(yàn)經(jīng)典例題中的知識(shí)生成，并能通過組員之間的配合與交流學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身不足，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。　　三、成果交流，完善積極評(píng)價(jià)　　學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作探究后，可以對(duì)自己和小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，然后抽取組員在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)比和交流。為了吸引大

7、家的學(xué)習(xí)興趣，我們可以設(shè)置豐富多彩的成果交流方式，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。最后我們要針對(duì)課堂成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中我們不要只盯著結(jié)果，更重要的是通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)才能客觀呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，才能更好地反饋教學(xué)指導(dǎo)?！　”疚氖枪P者集合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的分析與討論。概括地講，翻轉(zhuǎn)課堂就是以生為本、“少教多學(xué)”4的特色呈現(xiàn)。教學(xué)過程中，我們參照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定微課視頻引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)基本概念和原理，掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再

8、讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)查漏補(bǔ)缺，遷移知識(shí)生成能力?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.　　編輯趙飛飛4