今天，我們如何學習皮亞杰

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1、今天，我們如何學習皮亞杰　　心理學家皮亞杰做過一個經典的實驗：首先給兒童呈現兩杯等量的水；然后，把這兩杯水倒入不同口徑的杯子里，再問兒童哪個杯子里面的水多。結果，年幼的兒童往往覺得杯子越高，里面的水越多，而年長一些的兒童則會有液體守恒的觀念，得出兩者一樣多的正確答案?！　∑喗茉堰@個實驗講給愛因斯坦聽，并向他解釋了實驗背后兒童思維的奧妙?？茖W巨匠愛因斯坦饒有興致地聽了皮亞杰的講述，不禁贊嘆：“這遠比物理學復雜得多！”愛因斯坦研究物理，皮亞杰研究更復雜的心理，兩個人都入選了美國《時代》雜志評選20世紀最具影響力的百人榜，也都從

2、不同的研究領域，影響了世界的發(fā)展進程?！　∫?、皮亞杰過時了嗎？　　皮亞杰的守恒實驗，同他的許多充滿創(chuàng)造力的研究一樣，現在已經成了各類心理學教材中不可或缺的組成部分，影響和激勵著一代代的后來者學習和探究。不過，隨著時代的發(fā)展，皮亞杰的一些研究和觀念也受到了后來者的挑戰(zhàn)：　　比如，他關于兒童自我中心的觀點就受到了質疑，有人發(fā)現，四歲的兒童已經能夠從對方的角度出發(fā)調整自己的描述和解釋，而且，兒童在面對比自己還小的孩子時，會采用更為簡單的語言交流，換言之，與皮亞杰的觀點不同，低年齡階段的孩子能夠意識到他人的需要；10　　再如，他關于知

3、識體系的建立需要兒童獨立完成的觀點也遭到了一些非議，很多人認為這種觀點其實忽略了他人在兒童認知發(fā)展中的重要作用，維果茨基就用“最近發(fā)展區(qū)”理論反駁了皮亞杰的這一觀念，他認為兒童需要他人的幫助來完成某些任務；　　甚至，雖然皮亞杰的兒童發(fā)展階段論具有普遍性的意義，但“皮亞杰也從未斷言，兒童的發(fā)展只可能有其理論所描述的那樣一條途徑”（瓦茲沃思，1971）。然而，依然有人提出在某些特定的社會文化背景下，人們發(fā)現個體進入或者完成某一階段的速度是有所不同的，這并不符合皮亞杰的預期……　　尤其值得一提的是，皮亞杰出身生物學和哲學，他在闡述自

4、己的心理發(fā)展理論時，利用和創(chuàng)建了一些哲學生物學的術語，使得整個理論顯得艱深晦澀，不易理解這也是導致人們可能會對他的理論誤讀的一個原因。這樣，對于那些在中小學工作、從事非心理學專業(yè)實踐的教師而言，皮亞杰似乎只是一個遙遠的心理學教材中的人物了。面對當前形形色色各領風騷的教育改革思潮，皮亞杰的思想似乎難以同中小學的教育實踐相融合，遠水解不了近渴，他已經過時了?！　∵@是真的嗎？答案是否定的。皮亞杰理論引發(fā)的批評和爭議恰恰證明了其學說的生命力，或許在某些研究結論的細節(jié)上，皮亞杰的觀點尚存有待修正之處，然而，皮亞杰為人為文的許多方面，依然

5、值得今日的教育研究和實踐者學習。　　二、向皮亞杰學什么？　　1.教育研究，必須“質”“量”并重10　　毫無疑問，除了教書育人之外，教育科研也是當前教師們不得不去主動或者被動面對的一項工作。教師做科研的當下，“量”化的研究似乎更是高大上科學的代言人，所以，一些老師不得不設計問卷、實驗，四處找尋自己的被試，然后獲得一些可憐的數據，吃力地統計分析形成報告，交差了事。然而，教師們有時候也疑惑：這種基于大樣本數據的研究，得出的結論往往就是教師們已有的常識，除了完成教研任務，對自己實際工作的益處在哪里呢？　　我們先來看看當年皮亞杰的經驗：

6、皮亞杰的兒童心理研究緣起于自己年輕時的一段經歷，博士畢業(yè)后，皮亞杰在巴黎給心理學家西蒙當助手。西蒙是心理測驗的大師，他研究的智力測驗仍在今天的各種科研或實踐場合中廣泛應用，這就是著名的比納―西蒙兒童智力測驗。受西蒙委托，皮亞杰在一所小學對兒童智力測驗進行標準化。不過，對于探查不同兒童智商的差異這種“量”化的科研工作，皮亞杰興趣不大，他更關心的是兒童發(fā)展過程中心智能力的自然發(fā)展。換言之，他覺得，不同年齡的智商有差異，并用數量化來標志，這種典型的“量”化研究沒意思；而一個孩子的認知能力是如何發(fā)展的，其在類型、經驗、特點上有什么不同

7、，這更讓人著迷，但這卻需要進行“質性”的研究。不過，當時心理學研究的主流是用數量化的科學范式，研究環(huán)境因素對一個人的影響?！　‰x開西蒙后，皮亞杰來到日內瓦大學盧梭學院任研究主任，順利地和一個女學生戀愛結婚，然后給他生了三個“被試”――皮亞杰的發(fā)現主要來源于對自己三個孩子的觀察和研究。對于自己的孩子，不可能大樣本量化的問卷調查實驗設計，所以皮亞杰就發(fā)展了弗洛伊德的臨床訪談法，把它用于對于兒童心理發(fā)展的研究。他主要的研究方式就像和小孩談話：10　　皮亞杰：風是怎樣形成的啊？　　孩子：樹形成的?！　∑喗埽耗闶窃趺粗赖模俊　『⒆樱?/p>

8、我看到樹在揮舞手臂啊?！　∑喗埽耗窃趺床拍墚a生風呢？　　孩子：（揮手）像這樣，只不過樹比我更大，并且有很多樹，（一起動）風就來了。　　皮亞杰：那海上的風又是怎么形成的呢？　　……　　皮亞杰的研究拋棄了當時的主流研究路線，“一意孤行”采用非主流的質性方法來考察兒童，沒有量化的