中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

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1、中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐　　摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型人才隊(duì)伍素質(zhì)已無法滿足市場需求。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種順應(yīng)社會(huì)潮流、符合企業(yè)需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。以安徽省蚌埠市中職教育對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐為例，歸納分析了探索實(shí)踐中取得的成績和遇到的問題，并提出相關(guān)建議，旨在推動(dòng)區(qū)域中職教育校企合作模式的開展及其保障條件的研究。　　關(guān)鍵詞：中職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；聯(lián)合培養(yǎng)；區(qū)域發(fā)展　　中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0019-05　　改革開

2、放以來，我國中職教育經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐取得了卓越的成績。但隨著“人口紅利”的逐步耗盡，我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)用型人才隊(duì)伍素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足市場需求。如何調(diào)整中職教育的人才培養(yǎng)模式，放緩“新成長失業(yè)青年”的增長速度，如何使中職學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，這些都是當(dāng)下中職教育亟需解決的重要課題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是促使中職教育脫離“頑疾”的最佳方式之一，也是使其主動(dòng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，打通和豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)通道的重要舉措?！　∫?、安徽省中職教育現(xiàn)狀11　　中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸出初、中級(jí)

3、技術(shù)人員及技術(shù)工人的重任。安徽省作為中部崛起地區(qū)之一，其中職教育的深化改革與發(fā)展，對構(gòu)建和諧安徽有著重大而深遠(yuǎn)的意義。　　筆者對安徽省中職教育的發(fā)展情況主要從學(xué)校數(shù)量、招生數(shù)、在校及畢業(yè)生數(shù)、專職教師數(shù)及學(xué)歷程度等加以考量。現(xiàn)采用2010―2014年的數(shù)據(jù)簡要分析安徽省中職教育的現(xiàn)狀。　　近幾年，安徽省中職教育雖取得了一定的成績，但從表1和圖2中可看出，整體發(fā)展態(tài)勢并不穩(wěn)定。2010―2014年間呈小范圍上下波動(dòng)發(fā)展，其中，2012年為安徽省中職教育發(fā)展近5年來的最高水平，招生人數(shù)近41萬，在校生人數(shù)高達(dá)100多

4、萬。此后，中職教育規(guī)模呈小幅縮減趨勢，2014年招生人數(shù)和在校生人數(shù)分別比2012年下降了18.3%和8.8%，其中招生人數(shù)基本回到2007年水平。圖3反映的專職教師發(fā)展態(tài)勢基本與表1和圖2的發(fā)展趨勢保持一致，而中職學(xué)校數(shù)量（如圖1所示）則一直呈下降趨勢，2014年最低，為431所，比2010年減少近100所?！　《鴥?nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展述評　　現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型培養(yǎng)模式。開展現(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，有助于促進(jìn)用工市場直接參與人才培養(yǎng)，使職業(yè)教育由

5、對“工”的培養(yǎng)升華到對“匠”的培養(yǎng)；有利于拓寬職業(yè)教育的培養(yǎng)模式；有利于完善企業(yè)招工用工制度，最終實(shí)現(xiàn)互利共贏。　?。ㄒ唬﹪猬F(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀11　　現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，而后一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新之中。在不同的國家體制與背景下，其實(shí)現(xiàn)形式也各有差異，根據(jù)人才培養(yǎng)形式和實(shí)施方式的不同，形成了各具特點(diǎn)的多種模式。　　在德國，“雙元制”模式開展得最為廣泛，500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%；而英國以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―學(xué)習(xí)”的工讀交替教學(xué)模式使學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用得到充分利用；瑞士則形成了由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和

6、行業(yè)培訓(xùn)部門聯(lián)合舉辦，企業(yè)提出教授內(nèi)容要求，行業(yè)與學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，校企共同實(shí)施教學(xué)、行業(yè)監(jiān)督質(zhì)量的“三元制”模式。根據(jù)歐盟的報(bào)告，2009年，歐盟國家接受中等教育的學(xué)徒已達(dá)370萬人，另有570萬學(xué)生在學(xué)校主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中參加了企業(yè)培訓(xùn)，這兩部分學(xué)生合計(jì)約占全部中職教育學(xué)生的85.2%，占全部中等教育學(xué)生的40.5%。同樣，在澳大利亞、美國等世界其他國家，現(xiàn)代學(xué)徒制也已成為發(fā)展職業(yè)教育的必經(jīng)之路?！　”M管世界各國的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展形式不盡相同，但都遵守德國的“雙元制”以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)崗能力為根本的原則，其核心是從職業(yè)

7、崗位的需要出發(fā)。　?。ǘ﹪鴥?nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀　　隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國內(nèi)也開始對現(xiàn)代學(xué)徒制展開了不斷的摸索與實(shí)踐?！　?006年，江蘇太倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始與德國企業(yè)展開合作，形成了具有本土特色的“定崗雙元制”培養(yǎng)模式；2010年，江西新余市政府投資建設(shè)了江西職業(yè)教育園區(qū)，并在園區(qū)內(nèi)設(shè)立了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地；2011年，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院與德國工商大會(huì)合作，引進(jìn)了德國“雙元制”職業(yè)教育系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并成立了“中德班”11，此班是為駐濟(jì)德資企業(yè)訂單培養(yǎng)員工的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班；2013年1

8、1月5日，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華恩宣布共同成立“愛親學(xué)院”，雙方將在企業(yè)訂單培養(yǎng)、母嬰行業(yè)人才輸送等“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式方面進(jìn)行探索和深化合作。國內(nèi)其他學(xué)校如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的探索也取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?！　∨c西方發(fā)達(dá)國家相比，目前我國尚未形成完善的制度管理體系和配套的扶持政策，技術(shù)支撐層面的問題也需進(jìn)一