資源描述：
《以古典詩詞的“情”“景”表達方法促進寫作教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、以古典詩詞的“情”“景”表達方法促進寫作教學 【摘要】選取現(xiàn)行語文版初中語文教材收錄的古典詩詞，在詩詞閱讀教學的基礎(chǔ)上，對其進行分析與歸類，并試將其與寫作訓練相結(jié)合，以形成有寫作訓練目標、有摹寫詩詞素材、有訓練指導方法且難度梯級漸進的寫作教學指導體系，古典詩詞的思想主題、表達方法與謀篇布局等方面均對學生的寫作有重要的指導作用。側(cè)重分析古典詩詞的表達方法對寫作的促進作用，借鑒古詩詞抒情方式中的景物人格化、以景擬情、景語含情指導學生的寫作練習。 【關(guān)鍵詞】初中語文；語文版；古詩詞抒情方法；寫作教學 在古典詩詞中，情感的抒發(fā)是創(chuàng)作的重要部分，也是應(yīng)予遵守
2、的創(chuàng)作原則，所謂“詩言志”，“言志”即為通過詩歌表達作者的思想感情，這也是評判作品的主要參照標準。本文試借鑒古典詩詞情景交融的抒情方法指導初中抒情文的寫作訓練，以語文版初中語文教材收錄的古詩詞為借鑒作品，從景物人格化、以景擬情、景語含情三方面指導寫作教學?！ ∫?、景物人格化 與觸景生情不同，景物人格化是指作者在創(chuàng)作簽將情感投射到經(jīng)物質(zhì)上，將所寫之景人格化，不是單純地描寫景物，二是依據(jù)情感抒發(fā)的需要塑造景物，因此，在不同情感的支配下，描述出的景物呈現(xiàn)不同的樣子，也帶有唯一的獨特的情感色彩。以杜甫的《春望》為例，頷聯(lián)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”4賦予花與鳥人
3、的情感，詩人寫詩前情感先行，因自己的感時傷懷，故看見花開繁茂也感覺花是在流淚，聽見鳥聲一片，也覺得心驚。當然，花與鳥本無人之情感，在以往的詩詞中多用于襯托春之盎然生機，在這首《春望》中，因作者的憂愁滿懷而被人格化，情覆于景，以情塑景，春花“濺淚”，鳥兒“驚心”，賦予花鳥如此高度的人格與感情，足以表達作者國破家亡的深切哀痛與憂慮。在寫作中，不直接表達自己的感情，而移情于景，這種情感表達方法具有極強的藝術(shù)感染力。 初中學生對景物人格化的寫作手法尚未熟練掌握，在寫作中往往使用概括、抽象的語言描述情感，習作欠缺感染力，浮于表層。教師在教授古典詩詞時應(yīng)在分析、鑒
4、賞時強調(diào)對其情感表達方法的學習與借鑒，引導學生通過鑒賞進行有意識、有目的的摹寫，并最終達到提升習作水平的目標。 二、以景擬情 恰切地表達情感并非易事，情感、思緒等這些內(nèi)心感受屬于抽象的事物，本不易描述，若直接書寫，極易流于表層，不能讓讀者感同身受，在優(yōu)秀的古典詩詞中，往往會使用景來傳情，對切合詩人情感的景進行精細描寫，通過這種描寫曲折地表達詩人的情感，以此造就詩歌意境的悠遠與情致的典雅。使用這一情感表達方法需要注意選取的“景”應(yīng)與要表達的“情”相契合，若有“景”而無“情”，寫景就只是純粹的描寫景物；若有“情”而無“景”，作品就將淪為毫無藝術(shù)感染力的說
5、教。為達到情感與景物的高度融合，恰切表達情感，需精心選擇進入詩歌的“景”。 試以文天祥的《過零丁洋》為例，作者用“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”4比喻自己的現(xiàn)實處境，在山河破碎、自己被俘后，用飄絮與浮萍比喻家國覆滅表現(xiàn)自己的無家無根的沉重哀慟，飄絮與浮萍的無根足以表達詩人的無國之痛，加上風吹和雨打，就更為凄涼，家國破碎后還要遭遇迫害，詩人的內(nèi)心痛苦無極，而其詩句也因之徒增沉痛。巨大的情感投射與精準的以景表達，讓“風飄絮”和“雨打萍”成為傳頌至今的經(jīng)典比喻?！ ×硪浴遁筝纭窞槔?，它使用的是“興”的情感表達方法，即借助景物引出要描寫的內(nèi)容與要表達的情感，
6、雖然作為詩歌的發(fā)端，但仍與詩歌的內(nèi)容和情感密切先關(guān)，蒹葭即蘆葦，它的飄忽與若有似無的特點和詩中要表達的追求佳人而不得的情感是共通的，《蒹葭》以蒹葭的反復出現(xiàn)、白露凝冰雪、霧氣籠罩營造出一種可望不可即、聚散兩茫茫的意境，朦朧、清寂而略帶患得患失的哀怨對應(yīng)著詩中主人公追求家人不可得的情感?！遁筝纭吠ㄆ摹熬啊奔礊橹魅斯摹扒椤?。在古典詩詞中，詩人往往將天地四時的變化、自然萬物的消長與人類的情感、生命的過程相對照，因為這種天人合一的思想，詩歌的意蘊走向深刻、情感也趨于和諧。目前的初中語文寫作訓練中，學生往往認為作文與生活兩者并無關(guān)聯(lián)，為寫作而寫作，若不能以文學
7、的眼光去觀照景物，不能以真誠的情感去體悟世界，將難以達到“情”與“景”的交融共生?！ ∪?、景語含情 在古典詩詞中，有一類作品并無明顯的景物人格化或者以景擬情，看似寫景卻暗含抒情，對敘事式的寫景仔細分析即可感知作者的深厚情感。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”4，寫送別朋友的場面，朋友騎馬離開，雪地上留下一行馬蹄印，從表層來看，是單純的場景，但若深入一層，可知這句詩中不僅是描寫場景，還在顯性的景物描寫中融入了作者的不舍情感，作者的目光藏在景物描寫中，詩人跟隨朋友的身影，看著他漸行漸遠直至消失，雪地上的馬蹄印更顯示了詩人
8、目送朋友的深厚情誼，朋友已在視線中消失，作者仍注視著那一行馬蹄印，離別的不舍和感
