基于慕課視角的大學(xué)體育課程教學(xué)改革研究

《基于慕課視角的大學(xué)體育課程教學(xué)改革研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、基于慕課視角的大學(xué)體育課程教學(xué)改革研究　　摘要：普通高校體育課程的教學(xué)多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的位置，忽略了學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的交流，壓制了教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情。慕課具有顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的能力，卻實(shí)施難度較大。借鑒慕課教學(xué)模式，使用微信公眾平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)可以避開(kāi)開(kāi)設(shè)慕課的難點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效果。　　關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)體育；教學(xué)改革　　中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.017　　我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“教育信

2、息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。2012年“慕課元年”以來(lái)，慕課正醞釀著一場(chǎng)教育界顛覆性的革命，沖擊著我國(guó)高等教育，使其面臨著一次前所未有的挑戰(zhàn)?！　?我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在多種問(wèn)題　　1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)沒(méi)有突出學(xué)生的主體性6　　我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為赫爾巴特的四段教學(xué)法以及凱洛夫的教學(xué)理論。赫爾巴特教學(xué)模式將教師的教學(xué)活動(dòng)放在教學(xué)的中心位置，而忽略了學(xué)生的主體性。在凱洛夫教學(xué)理論中，其格外強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用。他認(rèn)為學(xué)生只要聽(tīng)教師的指示就夠了，學(xué)生只需配合教師的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)的教育工作者多

3、使用凱洛夫教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)程序，其教學(xué)過(guò)程僵化、不注重學(xué)生的主體地位，過(guò)分地注重教師的作用，容易引發(fā)不和諧的師生關(guān)系。　　1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式壓制了教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)定學(xué)生期末成績(jī)的比例，將優(yōu)秀成績(jī)控制在30%左右。這種預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不利于教師的教學(xué)潛能和熱情的揮發(fā)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身的局限性，它將教學(xué)目標(biāo)過(guò)分地限定于系統(tǒng)知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。單一地注重知識(shí)的傳授這種做法忽視了獲取知識(shí)時(shí)所使用的過(guò)程和方法，也忽略了在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣做的后果無(wú)疑就是將知識(shí)變成生硬死板的

4、教條，將教學(xué)變成“填鴨”?！　?.3傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少師生互動(dòng)　　傳統(tǒng)教學(xué)操作由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)六個(gè)步驟，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中課上講授新的知識(shí)，留下學(xué)生需完成的任務(wù)。心理學(xué)理論指出，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要有三個(gè)過(guò)程：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與獲得、知識(shí)的鞏固與保持、知識(shí)的提取與應(yīng)用。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程似乎不夠合理，最容易的環(huán)節(jié)在課堂上和老師一起花費(fèi)大量的時(shí)間精力，而課后完成作業(yè)時(shí)，很容易遇到難點(diǎn)和棘手問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性不夠、缺乏合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)的得到解決，大大減少了在課堂上有針對(duì)性地解決每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題的

5、機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閱?wèn)題得不到很好的解答而造成學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的后顧之憂(yōu)收不到良好的學(xué)習(xí)效果。6　　2慕課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限　　2.1慕課有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體地位　　慕課突出“以學(xué)為本”的特點(diǎn)，其核心注重的是“學(xué)”，就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。慕課的核心理念旨在突出學(xué)生的主體性，學(xué)生不再必須將一位教師的講授作為唯一，不再必須坐在教室里作為一個(gè)容器被不斷注入所謂的知識(shí)。可以看出，慕課將“以學(xué)為本”的教價(jià)值取向詮釋的淋漓盡致。這就迫使教師們摒棄“學(xué)問(wèn)是用來(lái)教的”的固有觀念和“填鴨式”的教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到“教師的‘教’是為了學(xué)生更好的‘學(xué)’”，深入研究教與學(xué)的過(guò)程及其規(guī)律，努力探

6、索新的課堂教學(xué)方式.　　2.2慕課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色　　慕課進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變；再者，慕課強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和學(xué)生與教師、學(xué)生之間、學(xué)生與知識(shí)系統(tǒng)的溝通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，提高了學(xué)生參與的積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效果?！　?.3慕課有助于提高學(xué)習(xí)效率　　心理學(xué)有關(guān)研究顯示，人的最佳專(zhuān)注時(shí)間在15―20分鐘，每節(jié)慕課課程視頻正是在若干15分鐘左右的短視頻避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生“走神”現(xiàn)象，能夠很好的激發(fā)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。　　3慕課存在的缺陷　　3.1慕課

7、課程自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者無(wú)人監(jiān)管　　MOOC的首要表征便是它的“大規(guī)?！?（Massive），這就直觀、通俗的揭示了MOOC課程的學(xué)習(xí)者不受數(shù)量限制，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間并規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)人監(jiān)管完成課程的程度。我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了其在無(wú)人監(jiān)管的前提下難以完成課程。　　3.2慕課對(duì)技術(shù)性的要求高　　慕課而是通過(guò)一定信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)與教師在線問(wèn)答，與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流等，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程搬到了網(wǎng)上；其間充斥著許多必須回答的客觀題，系統(tǒng)及時(shí)評(píng)價(jià)