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1、初中歷史教學體會之歷史教法創(chuàng)新 摘要：作為貫穿整個義務教育階段的一門基礎學科，初中階段的歷史教學在新課改的影響下，已經從純粹的應試教育角度向過程教學進行轉變，授課教師在課堂傳授過程中，除了傳授基本的歷史研究方法，還應該加入正確的情感價值觀。怎樣通過授課的方式將更多的歷史相關內容傳遞給學生，而不是歷史考綱條條框框的內容講解，逼迫學生死記硬背歷史事件與年份，這需要歷史教師通過實踐來不斷摸索正確的授課方式。針對這一問題開展分析與探討?！ ￡P鍵詞：初中歷史教學；心得體會；教法創(chuàng)新 一、初中歷史教學存在的問題 作為一門
2、基礎學科，歷史是義務教育階段一門重要的人文素養(yǎng)科目，特別是在學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段――初中。“以史為鏡，可以知興替。”歷史是從人類漫長的文明中精心節(jié)選而來的珍貴片段，對學生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學習，對于一個獨立思想初步形成階段的初中生而言，應該成為一件愉快的事情，而不是學業(yè)的負擔。4 歷史作為一種真實的存在，傳統(tǒng)的教學模式是以應試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學習歷史的積極主動性。從課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，歷史課堂淪為一種變相的發(fā)呆課或者自習課，因為很多學生在課
3、堂上往往心不在焉，關注點不在授課教師身上，或者閱讀其他學科的書籍，做其他學科的作業(yè)。以上這些情況存在于絕大多數(shù)初中歷史課堂，這與現(xiàn)行中考招生以分數(shù)高低招考的形式有關。部分地區(qū)學校，歷史學科安排的課程時間不多，重視度不高，學生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學存在的問題?！ 《⒊踔袣v史教學過程中的教法創(chuàng)新改進 現(xiàn)階段的初中歷史教學要摒棄應試教育的不良模式，應該從授課教師著手，轉變教學觀念，改善教學方法，合理利用教學工具，充分激發(fā)初中生在歷史未知領域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生
4、學習歷史的興趣?！ ?.轉變教學觀念 初中歷史傳統(tǒng)的教學模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應試教育。然而，這并不是真正的學習歷史，對事件、人物以及年份等知識點的記憶只能作為解歷史的一個基礎點，歷史授課教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀點，讓學生擺脫死記硬背的模式，深入體會歷史學習的樂趣，進而激發(fā)他們學習歷史的潛力。授課教師應該摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學模式，通過合理創(chuàng)設教學環(huán)境，拓寬歷史學習的知識面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識變得充實有趣，而不是按照考綱簡單就事論
5、事?！ ?.改善教學方法4 初中歷史教學早已再是單純地對人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應該對一些基礎的歷史理論有所涉獵，應該讓學生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進歷史發(fā)展的基礎元素等。與此同時，初中歷史教學中還可以結合事件發(fā)生的歷史背景進行剖析。比如，在對中國近代史進行介紹的時候，授課教師除了對該段時期所發(fā)生的重要歷史事件進行詳細講解，還應及時進行總結和分析，進一步說明中國近代會遠遠落后于世界的原因。這就應該包括要深層次講解中國近代時期政治制度落后的原因，小農經濟的形成、封建體制的產生以及閉關鎖國政策的發(fā)
6、展，通過階段性總結給學生一個系統(tǒng)了解的過程。無獨有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發(fā)起洋務運動改革失敗的原因時，可以從內外不同的因素進行分析，旁征博引，而不是簡簡單單地拋出一句“清政府腐敗無能”作為原因?！ ?.合理利用教學工具 隨著科學技術水平的發(fā)展，多媒體信息化技術越來越廣泛地運用到教學平臺上。學生可以直觀地通過觀看視頻短片、瀏覽圖片等來了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風云》《鄭和下西洋》《楚漢爭霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術，進一步分析視頻材料與真實的歷史面目的差
7、距，讓學生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學工具作為輔助手段，有利于學生日后面對不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認識，從不被不必要的多余因素所干擾。4 初中歷史課程教學作為義務教育階段的一個重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認識歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學生掌握透過現(xiàn)象看本質的能力。人類社會發(fā)展瞬息萬變，學生掌握了透過現(xiàn)象看本質的學習能力，對于各方面素質的提高產生極大的幫助。初中歷史教師應該通過不斷學習和積累，提高自身授課教學水平，有效地指導學生由被動學習向主動學習
8、轉變，在教學實踐中探索靈巧的教學方法，讓學生在義務教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學科學習的積極性。在此過程中，授課教師可以通過生動的歷史課堂教學去感染學生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。 參考文獻： [1]趙秀昌.新課改背景下的初中歷史教學創(chuàng)新探討[J].新課程學習：中，2014（6）：26. [2]楊麗萍.新課改下初中歷史教學創(chuàng)新思考[J].
