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1、吹盡黃沙始得金 小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)，需要擺脫學(xué)生盲目地背誦的教學(xué)模式，要在課堂氛圍的構(gòu)建上，凸顯詩詞文化的魅力，重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，采用合作探究的新型教學(xué)模式，打開學(xué)生的個體智慧之門，從而使詩詞教學(xué)獲得長遠發(fā)展?！ ∥膶W(xué)的大漠中潛藏著無數(shù)天下獨絕的瑰寶，古詩詞便是其中那最耀眼的黃金。中華文化的長河中涌現(xiàn)出了許多具有民族底蘊的傳統(tǒng)文化，承繼下去是每個中華兒女的歷史使命，古詩詞教學(xué)在這樣的背景下更賦予了時代的力量，小學(xué)生時期是培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的品格的重要時期，而當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中，教師
2、更多的關(guān)注學(xué)生的背誦，雖然誦讀教學(xué)法對于古詩詞學(xué)習(xí)亦很有效，但是學(xué)生在文化內(nèi)容上的理解才更有助于其文學(xué)素養(yǎng)的形成，更有助于學(xué)生思想品質(zhì)的提升?！ ∫?、構(gòu)建詩意的課堂，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍 既然是古詩詞教學(xué)，教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面也要以詩為切入點，努力地為學(xué)生營造一種詩意的課堂環(huán)境，王崧舟老師將語文學(xué)科的教學(xué)看作是語言與精神兩個方面的教育，而詩意化的課堂是其教育理念的精髓，語文是一門語言學(xué)科，使學(xué)生養(yǎng)成一種語言上的習(xí)慣和素養(yǎng)，需要教師在課堂上營造詩意的氛圍，尤其是古詩詞教學(xué)，古詩詞的美，不是單純地依靠教
3、師干巴巴的講解就可以讓學(xué)生醉在古人的思想中，受到古人思想品質(zhì)的熏陶的，氛圍是關(guān)鍵，是依托。4 例如在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生營造詩意的氛圍，讓學(xué)生感受景色的魅力，教師可以將其制作成一段視頻，首先為學(xué)生展示杭州西湖的夏日美景，教師運用詩化的語言為其朗誦一首小詩，在音樂背景的點染下，詩意化的課堂氛圍便在潛移默化中慢慢蘊染開來，學(xué)生定會陶醉在這樣的情境中，而后再讓學(xué)生去讀這首詩，教師配樂，學(xué)生誦讀，整個課堂中都有音樂為伴，以詩歌為語，師生間互相交流讀詩的感受，很多
4、學(xué)生都可以感受到夏天的西湖中，那天空變化不定的動態(tài)感，也可以感受到濃墨浸染的天空給詩人帶來的獨特感受，也會感受到白色的雨點打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾的細致入微的體驗，更會感受到一陣卷地大風(fēng)吹過，雨過天晴，湖水像晴朗的天空一樣，清澈明凈的恬美畫面。而這些感受需要教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)，讓學(xué)生想象各種畫面，而后自己精心組織語言，盡量使用修辭手法表達自己對畫面的一種情感，學(xué)生的語言表達流露在課堂中，成為課堂中最美的一首詩?！ ≡娨庹n堂的構(gòu)建需要教師的啟發(fā)，需要教師的營造氛圍，語言的教學(xué)才會變得更加
5、精彩，學(xué)生也會在這樣的意境中去感受生活的美好，去與古人的感受形成共鳴?！ 《?、指導(dǎo)朗讀的方法，為學(xué)生提供精神養(yǎng)料 古詩詞教學(xué)離不開讀，只有在不斷的讀中，才能感受詩詞中的情感，情感的融入對于朗讀而言及其有效，對于精神上的升華，更是一種不可替代的力量，古詩詞教學(xué)需要朗讀，而且需要有感情地朗讀，在讀中去體會詩人的情感，去加入自己的情感。4 例如在《曉出凈慈寺送林子方》一詩的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生在不斷的朗讀中，體會這首詩歌獨特魅力和思想內(nèi)涵，這并不是一首寫景詩歌，而很多同學(xué)如果在朗讀的時候，停
6、留在詩人營造的假象表層之上，就會沒有辦法理解作者的情感，就會失去與詩人情感交流的機會，第一次讀的時候，教師可以幫助學(xué)生去了解詩歌的朗讀節(jié)奏和重音，例如說“畢竟西湖/六月中”的“畢竟”一詞就需要重讀，它體現(xiàn)出了楊萬里一種急切的心情，再讀詩歌，讓學(xué)生在了解寫作背景的前提下去讀，感受這首詩中哪里體現(xiàn)出了送別的情緒，三讀詩歌的時候就要學(xué)生把握好情感和節(jié)奏的情況下配樂朗讀，爭取做到言情合一?！ ±首x不是盲目的，有時候需要理解詩人的創(chuàng)作背景，有時候需要把握好節(jié)奏，節(jié)奏的把握也需要理解詩人的心情，并不是每個人都
7、會朗讀，也不是每個人都能在讀的過程中去專注地感受情感，故而教師要在朗讀上做指導(dǎo)?！ ∪?、采取合作的形式，為學(xué)生拓展思維寬度 新課程改革中重視學(xué)生的主體性展現(xiàn)，古詩詞教學(xué)亦是如此，合作探究詩人的情感和態(tài)度是語文課堂上不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生思想發(fā)展和語文素養(yǎng)提升的有效途徑，尤其是詩詞教學(xué)，學(xué)生之間是存在差異性的，并不是每個同學(xué)的思想都是一致的，故而合作可以集眾人之志，多角度地解讀詩歌，從而獲得不一樣的情感體驗。4 例如在《題西林壁》一課的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去通過合作探究的形式，體
8、會詩人的情感，通過圖片中展示廬山的美景，教師用詩意的語言讓學(xué)生感受廬山的山高水常，云霧彌漫，古樹參天，在學(xué)生朗讀后，教師設(shè)置探究問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感受詩歌的意境，比如說“詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山？”小組內(nèi)的成員就會產(chǎn)生不同的答案，有的同學(xué)會說不同的季節(jié)，或者是不同的時間，抑或是不同的天氣等，在這個問題之后，教師就可以順勢設(shè)置第二個研究問題“同一事物，從不同的角度來看結(jié)果會怎樣呢？”這個問題就拓寬了學(xué)生思維的寬度，使他們可以在詩歌的引
