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《對《黔之驢》教學(xué)的幾點感悟》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對《黔之驢》教學(xué)的幾點感悟 【摘要】在語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何科學(xué)、高效地開展文言文教學(xué)呢？文章結(jié)合學(xué)生實際，提出了“真、活、實、簡”四字要訣?！ 娟P(guān)鍵詞】《黔之驢》；文言文 中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）18-0048-02 在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文言文的興趣并不濃厚，甚至還有一定的排斥心理。究其原因，既有學(xué)生主觀上的原因，也有文言文本身的因素。但筆者認(rèn)為，這與語文教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)也或多或少存在著關(guān)系。那么，在當(dāng)前新課程改革的大背景之下，如何科學(xué)、高效地開展文言文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到“真、活、實
2、、簡”。下面結(jié)合《黔之驢》教學(xué)案例，簡要闡述在文言文教學(xué)中如何遵循這個四字訣。 一、教學(xué)目標(biāo)要真 “真”即科學(xué)、準(zhǔn)確、合理，文言文教學(xué)涉及文化、文學(xué)、文字等諸多知識，教學(xué)內(nèi)容務(wù)必準(zhǔn)確。王榮生教授說過，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要?！闭\然，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確無疑是至關(guān)重要的，一位教師無論他的教學(xué)方法如何，至少在課堂上不能有知識性錯誤，這是教學(xué)原則性問題。因此，在教學(xué)中，教師必須立足教材，依據(jù)學(xué)情，務(wù)必在課前多方查證，去偽存真，而不可將錯誤的知識傳授給學(xué)生。 在最近一次同課異構(gòu)活動中，筆者聽了幾節(jié)《黔之驢》，其中就有不5“真”之處。例如，教師讓學(xué)生談?wù)動杀菊n演
3、化而來的成語，學(xué)生大多能回答出“黔驢技窮”和“龐然大物”，但對“黔驢之技”知道得卻不是很多。接著，教師就在黑板上板書“黔驢之計”4個字。當(dāng)時，筆者以為該教師的錯誤是緊張或筆誤所致，但他再三提醒學(xué)生注意“計”的寫法，可見其根本未能意識到自身的錯誤。由此可見，教師備課還應(yīng)該更加充分，要深入理解課文內(nèi)容。新課結(jié)束后，該教師又啟發(fā)學(xué)生說：“在課文中，體形龐大的驢子最后被老虎吃掉了，請同學(xué)們想一想，驢子能否避免被吃掉的悲劇呢？”遺憾的是，多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)真反思，而是進行隨意調(diào)侃。有的說：“讓驢子長出翅膀飛回去?！庇械恼f：“讓驢子有特異功能，一腳把老虎踢飛。”……整個課堂笑
4、聲不斷，很是熱鬧，但這樣的討論和本課的教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系，教學(xué)效果自然無從談起?！ 《⒔虒W(xué)氛圍要活 “活”即活力、活潑，文言文教學(xué)因文字層面存在閱讀障礙，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氣氛容易陷入沉悶。如何解決文言文教學(xué)的這種尷尬局面呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在“活”字上下功夫，精心營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一種興奮、快樂的情緒支配下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程，就是“人”活動的過程，所以要想讓課堂充滿活力，洋溢激情，教師的情緒就應(yīng)該飽滿，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出充滿活力的課堂。5 相對來說，本次所聽的3節(jié)課中，也有較為成功的案例：比如，有教
5、師在上課伊始，為了緩解學(xué)生的緊張情緒，就先用幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛，待學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒后，再適時鼓勵學(xué)生好好發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生個個躍躍欲試，一下子就被帶入了一個充滿活力的課堂之中，整節(jié)課，學(xué)生主動舉手近30人次，合作探究的熱情十分高漲。 此外，“活”還可理解為教法靈活。文言文的教法因為有著文字閱讀的障礙，因此在教學(xué)方法上也相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，很多老師基本上是邊讀邊講，一串到底，這樣的教學(xué)缺乏活力，更缺少張力。 而黃厚江老師在教學(xué)《黔之驢》時，則注重啟發(fā)、誘導(dǎo)及課堂生成，他的教學(xué)方法靈活、巧妙，值得借鑒。同樣是讀，黃老師先借助讀書檢查預(yù)習(xí)效果，解決字音問題，然后提醒學(xué)
6、生要讀出文言文的味道，這個階段的讀，解決了文言文朗讀的節(jié)奏和重音問題，同時也讓學(xué)生感受到了老虎傳神、細(xì)膩的心理描寫。接著，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，自主思考并發(fā)現(xiàn)問題。此外，黃老師對文言文翻譯的處理，也有別于傳統(tǒng)的串講式，其方法巧妙，頗具匠心，把枯燥的翻譯轉(zhuǎn)變成分角色講故事，即請同學(xué)們在驢和老虎中選一個角色，然后從這個角色的角度出發(fā)，講述故事，要求如下：①貼近原文；②有適當(dāng)?shù)南胂?；③有明確的中心。實踐證明，這種復(fù)述讓枯燥的翻譯變得生動有趣，學(xué)生很樂于嘗試，且3點具體要求又提醒學(xué)生緊扣文本，教法之巧妙、靈活，實在令人折服。 三、教學(xué)過程要實 “實”5即扎實、有
7、效，文言文的教學(xué)要追求扎實有效，切不可像有些公開課那樣，只追求表面的熱熱鬧鬧。筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查：在某次文言文公開課后，隨機抽查了幾個學(xué)生，詢問他們本課若干個重點字詞的意思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能回答出來，可見這節(jié)公開課是沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)固然要考慮方法和藝術(shù)，但是最基本的教學(xué)效果更要保證，比如，應(yīng)該積累的實詞、虛詞，需要背誦的片段，等等，都要不折不扣地去完成?！ ±?，在某節(jié)公開課上，課一開始，教師就提問：“大家課下預(yù)習(xí)好了吧？”還未待學(xué)生回答，便立刻進行內(nèi)容和文法方面的教學(xué)，而完全忽視了文言文對學(xué)生來說首先有“言”的困惑。這種教法架
8、空了文本，且違背了文言文
