教研視野下職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究

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1、教研視野下職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究　　摘要：作為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的職業(yè)學校教師的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到職業(yè)教育的前途。促進職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)強調(diào)學校系統(tǒng)化模式的頂層設(shè)計，明確學校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中所扮演的角色，充分發(fā)揮教師群體的作用，多舉措激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。　　關(guān)鍵詞：教研；職業(yè)學校；教師；專業(yè)化發(fā)展；實踐；研究　　中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0073-04　　在職業(yè)學校教研視角下，結(jié)合“職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展”主題文獻研究，對江蘇省內(nèi)2

2、4所學校進行了問卷調(diào)查（回收有效問卷1798份），總結(jié)實驗學校――南京高等職業(yè)技術(shù)學校教師專業(yè)化發(fā)展實踐經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校在教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些共性問題，應(yīng)尋求適當對策?！　∫?、強調(diào)學校系統(tǒng)化模式化的頂層設(shè)計7　　系統(tǒng)論原理認為，系統(tǒng)決定功能，系統(tǒng)是由各個相關(guān)要素有機組成的整體。教師專業(yè)化發(fā)展水平與諸多因素有關(guān)，要使影響教師專業(yè)化發(fā)展的各種因素協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須進行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計。系統(tǒng)化設(shè)計就是要充分考慮影響教師專業(yè)發(fā)展的各項因素，通過規(guī)劃設(shè)計，形成一種促進學校教師整體專業(yè)化發(fā)展的模式，這種系統(tǒng)化設(shè)計包括制定與

3、專業(yè)發(fā)展相關(guān)的導向激勵制度，如教科研獎勵制度、教師崗位職稱晉升制度等，提供切實可用的輔助手段，以體系化的制度和措施引導和保障教師的專業(yè)化發(fā)展。系統(tǒng)化設(shè)計是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。沒有這個前提，教師專業(yè)化發(fā)展的道路就會曲折坎坷。研究結(jié)果表明，職業(yè)學?？梢詤⒄請D1進行教師專業(yè)化發(fā)展模式的頂層設(shè)計。　　二、明確學校在教師專業(yè)　　化發(fā)展過程中所扮演的角色　　職業(yè)學校在促進教師專業(yè)化發(fā)展中有著舉足輕重的作用，學校除了通過合理完善的頂層模式設(shè)計外，還要進一步明確在教師專業(yè)化發(fā)展過程中所扮演的角色。具體而言，職業(yè)學校不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的

4、組織者和監(jiān)控者，而且是引領(lǐng)者和輔助者，應(yīng)積極為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供硬件及軟件條件支持。如圖1評價體系中呈現(xiàn)的督導室的作用重在“導”而不僅僅是“督”。督導員應(yīng)在隨機聽課后主動與被聽課教師進行溝通，在保護熱情、激勵進步的同時，對教師教學提出建設(shè)性的改進意見；對教學提升空間較大的教師，可由督導室組織課程專家團隊對其進行跟進式督導，跟進團隊人員在一學期的開始、期中、期末三個階段對教師進行跟進式聽課，并在下一階段聽課中針對改進建議觀察改進效果，最大限度地發(fā)揮“導”的作用，促使教師反思與改進教學行為，最終獲得教學能力的大

5、幅提升?！　∪?、充分發(fā)揮校內(nèi)3個教師群體的重要作用　　（一）青年教師――借助組團跟進式貼身指導，夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)7　　當前，各學校青年教師所占比例較大。他們都有著較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、強烈的創(chuàng)新意識、積極向上的心態(tài)，并且渴望實現(xiàn)自我價值，是學校發(fā)展的生力軍。他們的專業(yè)發(fā)展速度和質(zhì)量決定和承載著學校的未來。新入職時期是青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。實驗學校自2011年對新入職教師采用的組團跟進式培養(yǎng)模式經(jīng)過3年的實踐，效果顯著。該模式將以往理論層面上的說教性培訓轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髦笇耘嘤?，實現(xiàn)了將教師通用能力與專業(yè)能力的融合。通過多

6、方面的交叉整合培訓與指導，學校幫助新教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐的基礎(chǔ)上形成自己的教學風格，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。組團模式及培訓目標與任務(wù)見圖2?！　。ǘ└呒壗處煥D―借助團隊活動實現(xiàn)高原停滯期向發(fā)展騰飛期的過渡　　職業(yè)學校高級教師專業(yè)功底相對深厚、教育教學經(jīng)驗豐富，且具有一定的教學科研能力，其專業(yè)發(fā)展與其他教師群體有特殊性，外部激勵模式通常很難滿足其專業(yè)發(fā)展需求，多數(shù)高級教師專業(yè)發(fā)展往往會進入高原停滯期。促進這部分教師在更高平臺進行更高層次的專業(yè)發(fā)展，進入專業(yè)的又一個發(fā)展騰飛期，除了更高層次的職稱評審

7、等外部目標激勵外，更重要的是通過多種措施將這個特殊群體從專業(yè)發(fā)展的邊緣地帶拉回到正常軌道，根據(jù)這些教師的興趣，通過各種教學研究、課程開發(fā)、課題研究、項目活動吸引他們通過更高平臺的團隊活動擺脫職業(yè)倦怠感，找到工作的新樂趣與成就感，向?qū)＜倚徒處熯~進，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的再次騰飛。這里的更高平臺團隊活動是指校內(nèi)外各種學術(shù)團體、教育教學科研項目、青年教師培養(yǎng)工作、各種學術(shù)會議、兼職督導工作、各類評選評委工作、組建工作室及組織策劃校內(nèi)觀摩研討活動等?！　。ㄈ┙萄惺抑魅唯D―發(fā)揮其在轉(zhuǎn)換教研室職能中的關(guān)鍵作用7　　教研室是學校進行教育教學研

8、究、教學工作、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)的基層組織，是大多數(shù)校本研訓活動的實施者，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上有著關(guān)鍵性的作用?？墒?，在調(diào)研和文獻研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)學校都存在教研室功能退化的現(xiàn)象，校本教研活動的主陣地荒廢了，成為上傳下達的“通信”聯(lián)絡(luò)處，行政性、事務(wù)性、管理性特點顯著，而學術(shù)性、專業(yè)性、研究性功能消