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《手指上的閱讀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、手指上的閱讀 2012年，一個二年級學(xué)生讀完童話故事《沒頭腦和不高興》，和家長一起完成了一幅貼畫作品，用碎布、海綿紙等材料再現(xiàn)了“沒頭腦”和“不高興”兩個主人公背倚大西瓜看月亮的場景。沒過幾天，學(xué)生紛紛模仿，在家長的幫助下將自己讀過的繪本、童話故事中自己喜愛的人物及有趣的場景用剪貼、描摹等方式呈現(xiàn)出來，白雪公主、小豬唏哩呼嚕、大林和小林等鮮活形象成為兒童的手工作品?！ ∈艿竭@個班級學(xué)生的啟發(fā)，我們開始走上了“手指上的閱讀”這一校本課程的開發(fā)之路?！ 膶W(xué)生興趣出發(fā)開發(fā)閱讀課程 一幅手工作品為什么能激起學(xué)生的閱讀興趣？我們開
2、始反思學(xué)校自身在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面存在的問題：教師常常因為沒有抓手而完全放手：既缺少方法的指導(dǎo)，更缺少成果的交流展示，使課外閱讀的質(zhì)量大打折扣?！ ∮谑牵覀児膭顚W(xué)生將自己最喜愛的課外書中的內(nèi)容用手工作品表現(xiàn)出來。一段時間后，分析學(xué)生的手工作品我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生制作的都是名著中含有兒童或動物形象的場景，如匹諾曹撒謊時鼻子變長、小王子與狐貍對話、列拉狐裝死偷鰻魚、夏洛織出的“王牌豬”等?！ ¤b于此，我們從“兒童喜愛的名著”和“名著塑造的兒童”5出發(fā)，組織全校語文教師篩選以兒童（含類似兒童形象的動物）為主人公的60本兒童文學(xué)作
3、品作為“手指上的閱讀”課程的主要內(nèi)容?！ ♂槍和哪挲g特點，每個年段制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。低年級以激發(fā)閱讀興趣、初步理解閱讀內(nèi)容為主，鼓勵學(xué)生用描摩、繪畫等方式表現(xiàn)自己喜愛的閱讀內(nèi)容（含文中的插圖）。中年級以理解書中自己感興趣的內(nèi)容，初步形成閱讀積累為主，引導(dǎo)學(xué)生通過材料的拼貼來展示自己感興趣的一段話或一個章節(jié)。高年級以理解整本書主題思想為主，學(xué)會從文本價值的角度選擇自己喜愛的內(nèi)容，并運用恰當(dāng)?shù)闹谱鞣椒▽?nèi)容轉(zhuǎn)化為手工作品?！ 榱酥笇?dǎo)學(xué)生更好地閱讀和制作手工作品，教師開發(fā)《“手指上的閱讀”計劃表》（見下表）?！ ≡诓牧系倪x擇
4、上，教師盡量給出明確的提示：你知道嗎，選擇不同的材料可以實現(xiàn)不同的表現(xiàn)效果。如選用棉、絲、毛類的材料，可以制作成輕盈的云朵、茂密的草叢、細(xì)膩的羽毛等；選用砂石、貝殼類、碎玻璃等硬質(zhì)材料，可以制作成曲折的道路、粗壯的樹干、平靜的水面…… 作品完成后，教師組織學(xué)生進行展示：向你的同學(xué)或老師介紹一下你的作品――作品反映了書中哪一部分的內(nèi)容，為什么選擇這段內(nèi)容，完成這幅作品你最大的收獲是什么？ 在實施“手指上的閱讀”過程中，全校教師和學(xué)生長期開展師生共讀活動，不到三年的時間，所有教師在認(rèn)真讀完60本兒童讀物的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己任教年
5、段選擇20本精讀、研讀。學(xué)校收集了近800幅學(xué)生的“手指上的閱讀”作品。5 在此基礎(chǔ)上，學(xué)校編寫《手指上的閱讀》校本教材。教材以60本兒童名著為基礎(chǔ)，節(jié)選出適合學(xué)生深度閱讀和手工制作的片段。教師從800多幅學(xué)生手工作品中選出60幅精品，作為教學(xué)示例?！ 妒种干系拈喿x》分低、中、高三冊，按作品的主旨，分成長之歌、愛心友情、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、哲理智慧等主題。一個主題為一個獨立單元，共4篇“課文”，每篇“課文”包括名著內(nèi)容節(jié)選、學(xué)生“手指”作品示例、制訂做前計劃、材料特性提示、制作方法介紹等。 在制作中指導(dǎo)學(xué)生閱讀 為了更好地實施“
6、手指上的閱讀”，我們將“手指上的閱讀”課與勞技課、語文綜合學(xué)習(xí)、綜合實踐活動課進行整合，每周安排一課時，主要由語文教師執(zhí)教，必要時，美術(shù)、勞技教師提供技術(shù)支持。在實施過程中，我們從培養(yǎng)閱讀能力、形成創(chuàng)新思維方面指導(dǎo)學(xué)生制作和閱讀。 比如，六年級王老師在教學(xué)《綠野仙蹤》時，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本價值，并創(chuàng)作出自己喜愛的作品?！ ∈紫仁沁x擇文本。教師出示校本教材中節(jié)選的片段及“手指作品”《解救稻草人》： “起初，她想她一定弄錯了，因為在堪薩斯州的稻草人，沒有一個是眨眼的；但是現(xiàn)在這個家伙，卻又在友好地向她點點頭?！薄 ∪缓?，教師引導(dǎo)
7、學(xué)生結(jié)合教材中手指作品的圖片思考：教材中為什么選擇這段話作為“手指閱讀”的作品內(nèi)容？讓學(xué)生明白制作“手指閱讀”作品的第一步是選擇自己認(rèn)為有價值的文本?！ ∩?：我選擇的是“救出了鐵皮人”這個環(huán)節(jié)，如果沒有鐵皮人，主人公多蘿茜早就喪生野獸嘴里了。5 生2：我選擇的是“膽小獅”，因為膽小獅在后面的故事中幫了主人公多蘿茜很多忙，而且他和多蘿茜一樣心地善良?！ ∩?：我選擇的是“多變的奧茲”，因為在讀這段文字的時候，我能感受到稻草人的智慧和鐵皮人那顆善良的心?！ ≈谱髡n上，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇文本內(nèi)容時，要有意識地從文章的重點情節(jié)、自
8、己感興趣的人物形象、能反映整本書主旨價值的關(guān)鍵詞句等幾個方面入手。上述課例中，王老師正是指導(dǎo)學(xué)生選擇了《綠野仙蹤》中的重點環(huán)節(jié)作為制作的內(nèi)容。不少孩子讀完一部作品后，會反復(fù)比較書中的內(nèi)容，最終確定將某一個情節(jié)或人物作為“手指上的閱讀”作品?！ ∑浯问俏膱D轉(zhuǎn)換。即通過對文本的閱
