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《探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 摘要：課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力?！ ￡P(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)英語(yǔ)興趣教學(xué)手段 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語(yǔ)做事。但是我們上課時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：課堂上，英語(yǔ)教師精心創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口，教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說(shuō)，他不說(shuō)，時(shí)間倒是浪費(fèi)不少。為
2、此，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立一種民主、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系?！ ∫?、讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任 教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，容易產(chǎn)生“居高臨下”的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò)，更造成一種心理緊張。要解開(kāi)這把鎖，還得先從教師自身做起，必須從教師、教材和課堂中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動(dòng)和興趣為中心的觀念上，給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的學(xué)生說(shuō)一聲：Nevermind，That’sallright.不能責(zé)怪，更不能挖苦諷刺；對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)一聲：Willyoupleasethinkito
3、ver4again？這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次營(yíng)造一種師生“情感互動(dòng)”的語(yǔ)言交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)他們的思想情感，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，想說(shuō)，愿說(shuō)，活學(xué)，活用。教師面帶微笑、親切和藹、充滿自信地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無(wú)心理距離。這樣溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。 二、了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教 在學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程中，由于受到遺傳、環(huán)境、教育及自身主觀能動(dòng)性等不同因素的影響，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在著差異。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就
4、慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書(shū)面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師尊重科學(xué)，實(shí)事求是。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，做到“目中有生”，在平時(shí)教學(xué)中，仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，才能做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。也可以布置有區(qū)別的指導(dǎo)作業(yè)，對(duì)出眾的學(xué)生，可以允許他們學(xué)習(xí)課本以外的書(shū)籍；對(duì)智力一般化的學(xué)生，只要求他們熟悉
5、掌握教材內(nèi)容即可；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，可采用老師補(bǔ)課或一對(duì)一互幫互學(xué)?！ ∪?、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段，滿足自我實(shí)現(xiàn) 在英語(yǔ)教學(xué)中，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“Verygood./Great./Interesting！/Excellent/That’snice./Thatisagood4idea！/I’mgladtohearthat.”，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。即使在出卷考試時(shí)，不是難為學(xué)生，不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠摘到蘋(píng)果，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的成就感，幫助他們找回自信。具體表現(xiàn)為：要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都渴望有所成
6、就，受人重視和關(guān)注，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己能引起老師和同學(xué)們的注意，因此中學(xué)生都好表現(xiàn)自己，教師在教學(xué)中要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，在語(yǔ)言材料的鞏固操練階段，教師可以讓學(xué)生輪流起來(lái)領(lǐng)讀，充當(dāng)“小老師”；把學(xué)過(guò)的單詞編成故事到講臺(tái)上講給大家聽(tīng)；自由搭伴輪流上臺(tái)表演對(duì)話等。這些活動(dòng)不僅能滿足學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)的心理，而且能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學(xué)的語(yǔ)言材料?！ ∷摹⒁_(kāi)展分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，有的能力強(qiáng)，有的能力弱，有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，
7、教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尊重他們的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的要求，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。比如，在教新單詞時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以要求他們自己先試拼，拼讀正確后，讓他們當(dāng)“小老師”教全班讀，給他們充分顯示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，只要求模仿正確就行了，同時(shí)也要豎起拇指，真誠(chéng)熱情地對(duì)他們說(shuō)一聲：“Verygood.”以示對(duì)他們“勞動(dòng)成果”4的肯定，讓他們有一種成功的滿足感。在組織學(xué)生表演時(shí)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，就讓他們自編對(duì)
