小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)低效成因與應(yīng)對(duì)策略

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1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)低效成因與應(yīng)對(duì)策略　　在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)話是關(guān)鍵。對(duì)話的質(zhì)量在很大程度上又取決于提問(wèn)的質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。因此，課堂上若能讓學(xué)生提出問(wèn)題，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效鍛煉學(xué)生的思維能力?！　≡谛W(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以診斷學(xué)生遇到的障礙，適切對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)從而增長(zhǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)啟學(xué)生的心智。因此，提問(wèn)適切有利于推進(jìn)課堂教學(xué)逐步走向深刻，但目前學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀令人堪憂?！　∫皇窃谡n堂上教師的無(wú)效提問(wèn)行為。主要有：　　問(wèn)題表述不清晰。教

2、師在提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的思維方式和思考角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確明白教師的意思，最后只能教師自圓其說(shuō)。　　過(guò)多使用簡(jiǎn)單判斷問(wèn)句。教師在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答可能只是簡(jiǎn)單的“是/不是”“喜歡/不喜歡”，學(xué)生只是重復(fù)教師的話語(yǔ)，并沒(méi)有自主使用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因而在某種程度上說(shuō)“是否問(wèn)句”提問(wèn)常常是無(wú)意義的，既不能激發(fā)學(xué)生思維，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間?！　『虼饡r(shí)間不科學(xué)。提問(wèn)后等待的時(shí)間長(zhǎng)短也要考慮學(xué)生的水平和個(gè)體差異。教師很多時(shí)候沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，影響了學(xué)生的自尊心和自信心。而等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂節(jié)奏就會(huì)被拖慢。6　　提問(wèn)對(duì)象選擇不當(dāng)。（1）先指定學(xué)

3、生再提問(wèn)。這種提問(wèn)方式如果形成習(xí)慣是不利于取得好的教學(xué)效果的。與此相似的情況是教師按從前到后、從左到右等順序讓學(xué)生依次回答問(wèn)題，這樣學(xué)生只會(huì)關(guān)注并準(zhǔn)備自己要回答的問(wèn)題，而沒(méi)有傾聽(tīng)到其他同學(xué)所回答的問(wèn)題。（2）隨意指定學(xué)生回答。隨意指定學(xué)生回答問(wèn)題可能會(huì)造成水平好的學(xué)生回答非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，起不到拔高的作用；或是讓水平較低的學(xué)生回答很難的問(wèn)題，超出學(xué)生的能力范圍。（3）集體提問(wèn)多，個(gè)人提問(wèn)少。由于集體提問(wèn)時(shí)，可能水平較好的學(xué)生會(huì)占主導(dǎo)，水平較差的學(xué)生往往只是隨聲附和。這就導(dǎo)致水平稍差的學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效果越來(lái)越不好，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低?！　《窃?/p>

4、課堂中出現(xiàn)學(xué)生的不會(huì)提問(wèn)行為。主要有：　　學(xué)生不善提問(wèn)。新課程提倡從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫澈蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受語(yǔ)文的重要性，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與語(yǔ)文有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。然而學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和閱讀面的狹窄導(dǎo)致知識(shí)貧乏，也就很少會(huì)去思考感覺(jué)與表達(dá)的關(guān)系，自然就很難提出問(wèn)題?！　W(xué)生不敢提問(wèn)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，有著較強(qiáng)的自尊心。學(xué)生們因此往往顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題會(huì)引來(lái)同學(xué)們的議論，或是擔(dān)心教師斥責(zé)，或是擔(dān)心自己提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值等。諸多心理顧慮導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)?！　W(xué)生不愿提問(wèn)。學(xué)生受傳統(tǒng)課堂思維的禁錮，不敢挑戰(zhàn)教師和

5、書(shū)本的權(quán)威，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生根本沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，也就不愿意提問(wèn)。6　　在課堂教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，獲得解決問(wèn)題的能力，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，也是完美的教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)的方法有很強(qiáng)的技能技巧性。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材和生活的紐帶，有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深思、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。那么教師如何提高提問(wèn)的技能技巧性呢？　　第一，增強(qiáng)學(xué)情了解。教師在上課前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，特別要著重了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情。此外，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上課下與學(xué)生多交流，了解學(xué)生

6、的思想與生活。這樣在課堂提問(wèn)時(shí)，才能更加有針對(duì)性，提出的問(wèn)題能夠符合學(xué)生的知識(shí)水平并貼近學(xué)生生活?！　〉诙?，強(qiáng)化教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)潔清晰，使用的語(yǔ)言符合學(xué)生水平，指令清楚明確，要讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)老師的意圖。教師在預(yù)設(shè)教案、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生有一個(gè)預(yù)設(shè)。教師要做到心中有本，比如較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給水平較低或是不愛(ài)參與互動(dòng)的學(xué)生，讓他們逐步樹(shù)立自信；在講解重難點(diǎn)時(shí)第一個(gè)問(wèn)題留給水平較好的學(xué)生，如果他能正確回答，也給其他學(xué)生提供一個(gè)很好的思維參照?！　〉谌?，掌握課堂提問(wèn)技巧。首先，課堂提問(wèn)必須言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。只有準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言才會(huì)引

7、領(lǐng)學(xué)生沿著你的預(yù)設(shè)前進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生思維的火花，活躍課堂氣氛，從而到達(dá)真理的彼岸。其次，課堂提問(wèn)必須緩急有度，掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。因此，教師在提問(wèn)后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。另外，課堂提問(wèn)要變換方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在提問(wèn)過(guò)程中，要善于靈活運(yùn)用多種方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，共同完成教學(xué)任務(wù)。還有，口頭提問(wèn)與書(shū)面提問(wèn)相結(jié)合。有時(shí)候當(dāng)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的刺激感到厭倦了，換一種視覺(jué)的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。6　　第四，強(qiáng)化課堂

8、提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性。　　一是課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，因此，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)帶動(dòng)整篇文章的