尋源探因 妙手點(diǎn)化

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1、尋源探因妙手點(diǎn)化　　高中記敘文寫作，主要任務(wù)是寫作復(fù)雜的記敘文，訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)完整的訓(xùn)練鏈。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生記敘文寫作的實(shí)際，由果推因，采用穩(wěn)步推進(jìn)的策略，有計(jì)劃、有目的地采取各項(xiàng)措施，同時(shí)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，突破寫作訓(xùn)練難點(diǎn)，讓學(xué)生寫出具體、生動(dòng)、細(xì)膩、感人的文章。　　一、撥云見(jiàn)日，尋找記敘文教學(xué)存在的問(wèn)題　　長(zhǎng)期以來(lái)，高中記敘文寫作問(wèn)題很多。要解決記敘文教學(xué)的問(wèn)題，必須找到它的病根，然后對(duì)癥下藥。以筆者所見(jiàn)，記敘文教學(xué)不外乎以下問(wèn)題：　　1.課外生活的缺失　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的這句詩(shī)，形象而

2、深刻地闡明了寫作與生活的辯證關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)中的我們呢，教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)從書本到書本，而對(duì)多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)，這就是難怪學(xué)生的作文空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟?！　?.應(yīng)試作文思想影響4　　高考作為指揮棒，對(duì)作文教學(xué)起到了規(guī)范和引領(lǐng)作用，但現(xiàn)行的考試制度在較大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。功利化的教學(xué)影響了教學(xué)生態(tài)，考試作文怎么出，教師就怎么指導(dǎo)。于是，小學(xué)瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應(yīng)考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學(xué)生的作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇

3、一律，形成了的新的八股文?！　?.教師素質(zhì)有待提高　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)革命對(duì)教育的影響，社會(huì)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在的諸多問(wèn)題便暴露無(wú)疑：一些語(yǔ)文教師的素質(zhì)偏低，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論，其中不少人自己從來(lái)不寫文章，或?qū)懖缓梦恼?，卻給學(xué)生規(guī)定了不少的條條框框，不少教師不是順應(yīng)青少年的心理，放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學(xué)生。這樣的情況下，不少學(xué)生在作文訓(xùn)練之初就失去了興趣，倒了胃口，對(duì)作文的畏懼心理也由此而生。　　二、踏石留印，強(qiáng)化閱讀與生活的積累　　由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生剛升入高中時(shí)

4、，寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意之風(fēng)盛行。為了使語(yǔ)文教學(xué)融入生活的源頭活水，我在記敘文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，不斷積累，堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。為了使學(xué)生關(guān)注生活，找到源頭活水，我播放精心剪輯的新聞視頻，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，真正營(yíng)造了一個(gè)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍。日本首相言論，曾使學(xué)子們義憤填膺；阿以爭(zhēng)端，非洲難民，震撼著學(xué)子們善感的心弦；作家莫言喜獲諾獎(jiǎng)，更激發(fā)了學(xué)子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情……總之，這些做法潛移默化地糾正了過(guò)去死背范文生搬硬套素材的錯(cuò)誤，使學(xué)生的記敘文找到了生活的源頭活水。4

5、　　三、細(xì)琢慢磨，在記敘文寫作上尋找突破口　　有了一些生活和閱讀的積累，我還在記敘文寫作上尋找了以下突破口：　　1.在細(xì)節(jié)技巧上求突破，讓文章具有不一樣的情感濃度　　朱自清的《背影》感人至深的原因就是作者寫出了具有情感濃度的細(xì)節(jié)?！扒榈綕馓幏礁腥恕保‘?dāng)?shù)募?xì)節(jié)有助于增強(qiáng)文章的情感濃度。有位同學(xué)寫了一篇記敘文《母愛(ài)如粥》，文章可謂細(xì)節(jié)傳神：母親精心挑選“最長(zhǎng)最大、顆粒飽滿、質(zhì)地晶瑩、略帶些翠青色的米粒”，“把那些米洗得純粹而又潔凈”，“倒上沉淀過(guò)的泉水”，“用柴火慢慢熬”，“母親把粥倒進(jìn)一只花瓷碗”，“晃著腦袋”，“一邊對(duì)著粥吹氣，吹到自己呼吸

6、困難”，“她并不生氣，微笑如昔”這些細(xì)節(jié)寫出了母愛(ài)的執(zhí)著和堅(jiān)韌，感人至深?！　?.在情節(jié)發(fā)展上求突破，讓文章情節(jié)一波三折　　“文似看山不喜平”，記敘文也要追求情節(jié)的一波三折。課文《一碗陽(yáng)春面》就是范例。文章開(kāi)篇，寫大年三十深夜十二點(diǎn)，母子三人來(lái)到北海亭面館吃面。這么晚了才來(lái)，而且是吃一碗，這一情節(jié)足以引起讀者的好奇。一年后他們二吃陽(yáng)春面，作者仍然沒(méi)有揭開(kāi)謎底。第二年后他們?nèi)躁?yáng)春面，時(shí)間、地點(diǎn)、人物依舊，陽(yáng)春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時(shí)，小說(shuō)恰到好處地通過(guò)母子三人的對(duì)話交代了他們所遭遇的厄運(yùn)。但作者還嫌懸念設(shè)置

7、得不夠充分，往下是寫母子三人十年沒(méi)有來(lái)吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇](méi)來(lái)？他們的命運(yùn)怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰(zhàn)勝厄運(yùn)而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致?！　?.在結(jié)構(gòu)手法上求突破，讓文章具有不一樣的行文結(jié)構(gòu)4　　記敘文如果有一個(gè)精巧耐看的結(jié)構(gòu)，一定會(huì)使文章增色不少。我們寫記敘文不可能是隨心所欲的，寫作者在一篇文章中所起的作用就像設(shè)計(jì)師。所謂的設(shè)計(jì)師，指的是在寫文章之前應(yīng)該先構(gòu)思，包括確定主題，如何開(kāi)頭，怎么結(jié)尾，如何過(guò)渡和照應(yīng)，怎樣安排詳略。這些問(wèn)題想清楚了以后，最好是寫一個(gè)簡(jiǎn)短明了的結(jié)構(gòu)提綱――這個(gè)提

8、綱就如建筑高樓大廈的設(shè)計(jì)圖紙。有了這個(gè)“圖紙”，記敘文寫起來(lái)便會(huì)結(jié)構(gòu)自然，布局嚴(yán)整了?！　∷?、不斷鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改的熱情　　記敘文教學(xué)在開(kāi)始時(shí)老師的精批細(xì)改是