高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

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1、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析　　【摘要】高職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒園教師，而聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分。在學(xué)前聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)與滿足社會(huì)高素質(zhì)人才需求等方面均出現(xiàn)了許多問(wèn)題，因此筆者從高職學(xué)生生源特點(diǎn)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析?！　　娟P(guān)鍵詞】學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)生源特征課程模式課程目標(biāo)與內(nèi)容　　中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.145　　一、高職學(xué)前教育專業(yè)生源特征分析　　高職學(xué)院的大學(xué)生經(jīng)過(guò)十余

2、年的知識(shí)積累，已具備一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的智力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力得到迅速發(fā)展，并達(dá)到最佳狀態(tài)，其認(rèn)知達(dá)到相對(duì)成熟水平，并具備獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化?！　?然而，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前不需要進(jìn)行專業(yè)的音樂(lè)技能面試，音樂(lè)基礎(chǔ)非常薄弱，因此入學(xué)零基礎(chǔ)的現(xiàn)象越發(fā)明顯。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，近90%的入學(xué)新生都有比較嚴(yán)重的音準(zhǔn)問(wèn)題，而具備基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)生不到5%。這些普通高中學(xué)生，對(duì)音樂(lè)的接觸僅僅局限于高中時(shí)期少之又少的音樂(lè)課，因此他們對(duì)音樂(lè)的感知能力和音樂(lè)

3、理論的認(rèn)知能力非常差。據(jù)筆者調(diào)查而知，學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)聲樂(lè)是什么概念，而他們通常認(rèn)為的唱歌是把一首歌在不跑調(diào)的情況下唱下來(lái)即可，學(xué)生對(duì)于專業(yè)聲樂(lè)作品和兒歌作品更是知之甚少，對(duì)于聲樂(lè)演唱過(guò)程中的音準(zhǔn)節(jié)奏問(wèn)題、體態(tài)問(wèn)題、呼吸問(wèn)題、共鳴問(wèn)題、咬字問(wèn)題、等更是聞所未聞?！　∨c此同時(shí)，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法問(wèn)題。高職學(xué)前教學(xué)的學(xué)生習(xí)慣了在高中時(shí)期被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，突然進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、上課方式都發(fā)生了很大變化，然而能快速適應(yīng)這一變化的學(xué)生少之又少。眾所周知，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠有限的課堂時(shí)間而是需要課

4、下大量的感悟與練習(xí)方可有所提高。但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)實(shí)踐的自覺(jué)性，并且自己練習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度非常之慢，出現(xiàn)上臺(tái)表演緊張、跑調(diào)、節(jié)奏不穩(wěn)、無(wú)法恰當(dāng)表現(xiàn)音樂(lè)，最終對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。在充分認(rèn)識(shí)分析高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)后，更應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)才能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求?！　《?、學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容的不明確性　　高職學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是向幼兒園輸送專業(yè)人才。據(jù)筆者調(diào)查得知許多一線的職教教師雖然明白這一培養(yǎng)目標(biāo)，但在真正地教學(xué)中依然延續(xù)自己多年教授

5、音樂(lè)表演專業(yè)的教授方式，以歌曲演唱、舞臺(tái)表演為培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅忽略了高職學(xué)生的生源特點(diǎn)，而且與學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)需求不相符合;高要求的發(fā)聲方法以及單一專業(yè)歌曲的學(xué)唱不僅使那些連音樂(lè)旋律都唱不準(zhǔn)的學(xué)生望而卻步，而且久而久之還會(huì)使學(xué)生萌發(fā)厭學(xué)情緒。4　　因此，真正地學(xué)前教育聲樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)不但要學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱的技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生教唱的能力。以講課能力、示范能力、教育教學(xué)法及專業(yè)基本功為教學(xué)目標(biāo)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的不明確性必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的模糊。傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)聲樂(lè)課上僅分為美聲唱法和民族唱法兩種，并以此為重要內(nèi)容;兒

6、童歌曲的學(xué)唱不僅曲目陳舊，在教學(xué)過(guò)程中往往一帶而過(guò)，會(huì)唱即可。這樣教學(xué)內(nèi)容的安排嚴(yán)重背離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷，如此培養(yǎng)的學(xué)生不明白兒童歌曲演唱的系統(tǒng)方法、不了解傳授幼兒歌曲的教學(xué)方法等等。因此，任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，增減優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇適合培養(yǎng)幼師演唱和教學(xué)能力的課程內(nèi)容?！　∪W(xué)前聲樂(lè)教學(xué)“集體課”式的課程模式　　近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)受到社會(huì)青睞，近些年報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐漸增加，在有限的師資力量與有限的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)要求下，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課通常采用“集體課”授課模式。而這種存在爭(zhēng)議的授課模式必然存

7、在其優(yōu)缺點(diǎn)?！　「呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課一般為2課時(shí)90分鐘。集體課的授課方式不明思議就是“齊唱”。雖然齊唱的方式能克服很多新生演唱時(shí)的緊張心理，并且可以省略基礎(chǔ)性的理論發(fā)生方法講解的次數(shù)，提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的效率;但卻很難做到因材施教和課堂管理?！　?聲樂(lè)課教學(xué)有別于文化課的集體式授課，每位學(xué)生的嗓音條件不一，基礎(chǔ)條件不一，感悟音樂(lè)能力不一，而在現(xiàn)實(shí)集體課的教學(xué)中不僅教師聽(tīng)不到每位同學(xué)的聲音，很難分辨每個(gè)學(xué)生歌唱時(shí)存在的問(wèn)題;而且在齊唱環(huán)境下學(xué)生自己也無(wú)法聽(tīng)到自己的聲音，也就無(wú)法做出有效的調(diào)整和改正。因此往往出現(xiàn)的情況便

8、是，齊唱時(shí)似乎每位學(xué)生都有能力比較完整的演繹歌曲，但逐個(gè)表演時(shí)缺懸殊極大。因此，筆者認(rèn)為聲樂(lè)課課程設(shè)置中，連續(xù)兩年半的聲樂(lè)課若都以“集體課”的方式授課最終學(xué)生們的收獲將會(huì)少之又少。　　綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)在聲樂(lè)教學(xué)上依然存在諸多問(wèn)題，只有正面清晰的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)從而找出解決