授人以“漁”

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1、授人以“漁”　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0388-02　　考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試的檢測(cè)與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要手段。試卷分析是考試閱卷完畢后對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行的綜合分析，是課程考核統(tǒng)計(jì)分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度四個(gè)方面。考試的結(jié)果既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上反映了教師的治學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平以及學(xué)校的教學(xué)管理水平，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要尺度。事實(shí)上，考試結(jié)束后，除了可以得到考試成績(jī)外，考過(guò)

2、的試卷還為教師和教學(xué)管理部門提供了教學(xué)以及考試的大量寶貴的信息。從某種意義上講，考試提供的這些信息比考試成績(jī)還要重要?！　≡诰唧w的教學(xué)中，談到講評(píng)語(yǔ)文試卷，也許老師們與我有相同感受：教師在上面一題一題地說(shuō)答案，再進(jìn)行分析，學(xué)生在下面對(duì)答案，更正錯(cuò)誤，表面上看起來(lái)學(xué)生聽得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但效果總覺(jué)得不太好。什么原因呢？是因?yàn)橛行W(xué)生在試卷講評(píng)中只看答案，不分析錯(cuò)誤的原因；有些學(xué)生即便分析了原因，卻是在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)分析的，所以印象不深刻，以至于下次考試仍犯同樣的錯(cuò)誤，甚至同樣的問(wèn)題過(guò)兩三天又不知道了?！　∮谑俏以囍桓囊酝闹v評(píng)

3、方式，讓學(xué)生自己分析、講評(píng)。做法是：5　　第一步、分組。將學(xué)生根據(jù)做錯(cuò)的題型、題的深淺程度及學(xué)生基礎(chǔ)分成幾組，答錯(cuò)同一題型的分為一組，基礎(chǔ)較差的分為一組等等?！　〉诙健⒎峙淙蝿?wù)。將試卷發(fā)給學(xué)生后，各組承擔(dān)相應(yīng)的題目，基礎(chǔ)差的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績(jī)好的承擔(dān)閱讀題，綜合性學(xué)習(xí)考查題等?！　〉谌?、查證答案。各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過(guò)討論，查閱資料等，得出正確的答案。在這一過(guò)程中，大家群策群力，查字典，看課本，翻輔導(dǎo)資料，如果還找不出正確的答案，再來(lái)"拜訪"老師?！　〉谒牟?、學(xué)生評(píng)講。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)上講臺(tái)評(píng)講所承擔(dān)的題目，

4、既講了正確答案，也分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還從自己的角度說(shuō)了如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。他們的評(píng)講有些雖然不是我想象中的那樣"到位"，甚至有時(shí)引得大家哄堂大笑，但也有很多同學(xué)講得非常精彩。如怎樣記住形近字、同音字，如何做好閱讀題等等?！　∫粡?jiān)嚲碓u(píng)講短短的一節(jié)課就完成了，我在其中只是偶爾插兩句話，點(diǎn)撥幾句。效果如何呢？我心里拿不準(zhǔn)。過(guò)了一段時(shí)間，我抽幾位基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答他們?cè)鲥e(cuò)過(guò)的題，大部分同學(xué)回答得完全正確，顯然比以往效果要好得多?！　∵@樣的試卷評(píng)講，我花的時(shí)間少、力氣少，而學(xué)生掌握得較好。仔細(xì)想想，有以下兩方面原因：5　　第

5、一，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移了，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以前無(wú)論是上課還是試卷評(píng)講都是教師先查閱大量資料，想盡千方百計(jì)，將自己看到的、聽到的、想到的，一股腦兒全都"塞"給學(xué)生，也不管他們能不能接受，愿不愿意接受，總覺(jué)得多講點(diǎn)比少講點(diǎn)好，有時(shí)課堂上沒(méi)說(shuō)完，還要利用下課的幾分鐘"見(jiàn)縫插針"再補(bǔ)充幾句。這樣的做法，成績(jī)好、上課認(rèn)真的同學(xué)還多少有些收獲，可是大多數(shù)時(shí)間老師都在講他已經(jīng)掌握的題目，所以他們會(huì)感到無(wú)聊。那些上課不認(rèn)真，基礎(chǔ)又較差的同學(xué)既沒(méi)聽進(jìn)去，也沒(méi)聽明白，當(dāng)然就談不上什么收獲，自然也很無(wú)聊?！　〔捎眠@

6、種講評(píng)方式，將機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)討論、查閱資料、請(qǐng)教老師等查漏補(bǔ)缺；通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出自己知識(shí)上的缺點(diǎn)和誤區(qū)，這樣，他們所學(xué)的知識(shí)才會(huì)經(jīng)久不忘、根深蒂固?！　〉诙淖兞私虒W(xué)策略，重新調(diào)整了教師的角色和行為，使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。采用這種講評(píng)方式教學(xué)淡化了教師的講，而強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變過(guò)去記憶結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在自主的前提下，合作討論，相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。教師的教學(xué)觀念應(yīng)以學(xué)生

7、的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性?！　∽鳛榻處?，在講評(píng)試卷時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)注意如下問(wèn)題：　　1.要抓住重點(diǎn)，講典型　　試卷講評(píng)課不能從頭到尾面面俱全按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。對(duì)此，教師要在閱卷后，盡可能地用得失分細(xì)目表來(lái)分析全班的各得分項(xiàng)，找出存在的共性問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷清楚出錯(cuò)的癥結(jié)，把握住哪些題目學(xué)生錯(cuò)得多，哪些錯(cuò)得少，錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么，等等。5　　2.分析出題思路，把握規(guī)律　　因?yàn)槠綍r(shí)上課重在基礎(chǔ)知識(shí)的感性理解，所以講評(píng)試

8、卷時(shí)就更要突出到綜合能力的訓(xùn)練上來(lái)。目前，隨著教育改革的深入，試題越來(lái)越重視考查綜合能力，也就是把知識(shí)放在生活的環(huán)境中去，這樣一來(lái)無(wú)疑講評(píng)的難度加大。這就要求教師在試卷講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案，訂正錯(cuò)誤，而要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，分析考查的主要和次要知識(shí)點(diǎn)是什