資源描述：
《合作學(xué)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、合作學(xué)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 摘要：傳統(tǒng)的教育模式逐漸僵化，中職數(shù)學(xué)教育急需新的教學(xué)方法來補(bǔ)充。作為一種全新的教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)以其在調(diào)動積極性和鍛煉協(xié)作能力方面的優(yōu)勢，逐漸受到一線教師的重視，文章旨在研究小組合作教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；實(shí)施策略 中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2013）14-0012-02 近幾年，以“就業(yè)難”為背景的社會大環(huán)境使得中職教育蓬勃發(fā)展，但與之背道而馳的卻是數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類學(xué)科在中職教育中的日漸衰落：一方面，中職類學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，整體學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，大部分學(xué)生在
2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有為數(shù)不少的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼和厭惡的心理，有的學(xué)生甚至已經(jīng)放棄數(shù)學(xué)，“一看見數(shù)學(xué)就頭疼”；另一方面，中職教學(xué)以“就業(yè)”為教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)類學(xué)科與專業(yè)課相比明顯不受重視，教學(xué)課時被不斷削減，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，中職數(shù)學(xué)教育逐漸陷入困境。隨著教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)法逐漸引入課堂，成為促成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。 一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式存在的主要問題5 中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)的時間不長，仍處于摸索階段，在教學(xué)中總會存在這樣或那樣的問題。其中，最大的問題就是形式化，具體分析如下： 1.合作徒有其名，讓差生當(dāng)陪襯。雖然說是合作
3、學(xué)習(xí)，但有的教師并沒有真正將“合作”記在心里，在形式化的分組之后只看好優(yōu)等生，只注重鼓勵和引導(dǎo)部分優(yōu)等生發(fā)言，而對小組內(nèi)的其他成員則置若罔聞。導(dǎo)致部分中等生和差生的學(xué)習(xí)狀況跟之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，還是沒有發(fā)言的機(jī)會，小組討論時也沒有積極地獨(dú)立思考，只等著別人“說完”。這樣的小組討論看似風(fēng)風(fēng)火火，但得到鍛煉的依然只是幾個好學(xué)生而已。教學(xué)形式變了但本質(zhì)沒變，換湯不換藥，差生成了合作學(xué)習(xí)的陪襯。 2.簡單地以問題求答案，討論只是走過場。這是目前小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問題，教師只是迎合討論教學(xué)的形式，單純地把以前課堂提問的內(nèi)容拿了過來，并沒有給學(xué)生真正適合討論的題目，更不存在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。甚至
4、為了讓小組討論后得到的“答案”更準(zhǔn)確，使討論匯報更順利，并迎合事先設(shè)計好的課堂教學(xué)內(nèi)容，利用討論期間教師巡查的機(jī)會通過一些簡單問題的引導(dǎo)，逐漸將自己希望得到的答案有意識地“暗示”給學(xué)生，使得探究活動成為教師思考結(jié)果的簡單展示，失去了探究的真正意義。教師過多的暗示，缺乏問題情境的創(chuàng)設(shè)，都會剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，使小組合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價值。5 3.教師說停就停，討論缺乏目標(biāo)。受傳統(tǒng)觀念的束縛，將課堂討論完全交給學(xué)生，很多教師并不放心，舍不得寶貴的課堂時間，更擔(dān)心學(xué)生沒有真正討論與問題相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師在學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和教學(xué)任務(wù)的多重壓力下，留給學(xué)生討論的時間太短，討論沒進(jìn)行多久就被教師
5、叫停，然后倉促匯報結(jié)果，往往只有少數(shù)優(yōu)等生有發(fā)言機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生來不及思考。教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)理念，沒有將工作重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，學(xué)生討論缺乏明確的任務(wù)和目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)效率低下，加重了教師對討論學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，致使合作式學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)?！ 《?、合作學(xué)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略分析 小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，具體實(shí)施策略如下： 1.合理分組是良好學(xué)習(xí)的開始。既然是分組學(xué)習(xí)，那么如何分組就是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮，也是最需要下工夫考慮的問題。筆者推崇“組內(nèi)合作、組間競爭”的學(xué)習(xí)模式，分
6、組時應(yīng)當(dāng)首先考慮公平性。目前中職班級大概60人，5人一組的分組模式比較合理：兩名優(yōu)等生、兩名中等生及一名學(xué)困生；或兩名優(yōu)等生、一名中等生、兩名學(xué)困生，小組長則選取學(xué)習(xí)成績較好、有良好協(xié)調(diào)與組織能力且樂于助人的學(xué)生。這樣的分組模式可促進(jìn)小組內(nèi)成員的互相幫助和互相交流，兩名優(yōu)等生的配置既能幫助組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)，又能在彼此間形成一種良性競爭；而中等生和差生的分配則可根據(jù)班級的具體情況確定。目的就是營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，逐漸縮小差異性?！ ?.創(chuàng)建情景是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的載體。開展小組合作學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的意識，為了創(chuàng)設(shè)適
7、合學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的教學(xué)情境，建立民主平等、輕松和諧的課堂氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保持活躍的思維狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)“集合”5的相關(guān)概念時，為了便于學(xué)生理解，可以這樣設(shè)計問題：超市的采購車剛剛抵達(dá)，送來了新一批的貨物，有餅干、漢堡、彩筆、尺子、面包、薯片等，如何將這些商品擺放在貨架上才能吸引顧客購買呢？對于中職生而言，這樣的實(shí)際問題十分簡單，經(jīng)過小組討
