發(fā)展性評(píng)價(jià)視野中的院校教學(xué)督導(dǎo)淺析

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1、發(fā)展性評(píng)價(jià)視野中的院校教學(xué)督導(dǎo)淺析　　摘要：教學(xué)督導(dǎo)是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要手段，是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)性工作，是具有評(píng)價(jià)性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)視角審視院校教學(xué)督導(dǎo)工作，理解發(fā)展性評(píng)價(jià)核心思想，準(zhǔn)確把握發(fā)展性評(píng)價(jià)價(jià)值取向、特征與功能，針對(duì)制約院校教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)一步更新教學(xué)督導(dǎo)理念，完善督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化督導(dǎo)方式，強(qiáng)化督導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，從而推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)督導(dǎo)；院校教學(xué)　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0005-02　　教學(xué)督導(dǎo)是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

2、建設(shè)的重要手段，是對(duì)學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)性工作，是具有評(píng)價(jià)性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心思想是立足事物本身，評(píng)估其發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于促進(jìn)高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)具有重要作用。目前，多數(shù)院校建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，組織開(kāi)展了聽(tīng)課督導(dǎo)工作，但或多或少存在著督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)寬泛、督導(dǎo)形式單一、督導(dǎo)成效不高、督導(dǎo)制度不健全等問(wèn)題。以發(fā)展性評(píng)價(jià)視角審視院校教學(xué)督導(dǎo)工作，需要深刻理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心思想，準(zhǔn)確把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、特征與功能，針對(duì)制約院校教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)一步更新教學(xué)督導(dǎo)理念，完善督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化督導(dǎo)方式，強(qiáng)化督導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，從而推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)

3、新發(fā)展。6　　一、關(guān)注督導(dǎo)主體發(fā)展性，明晰教學(xué)督導(dǎo)的價(jià)值取向　　發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是從評(píng)價(jià)目的和功能出發(fā)，在評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)之間進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)評(píng)價(jià)主體發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)主體的進(jìn)步與發(fā)展是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向。教學(xué)督導(dǎo)是院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要內(nèi)容，其最終目的是促進(jìn)督導(dǎo)主體教學(xué)能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高。當(dāng)前，院校教學(xué)督導(dǎo)存在著過(guò)多地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)判斷打分、不注重指導(dǎo)改進(jìn)，過(guò)多地關(guān)注指出問(wèn)題、不注重培養(yǎng)幫教，過(guò)多地關(guān)注督導(dǎo)結(jié)果、不注重過(guò)程變化，過(guò)多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、不注重主體發(fā)展等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題忽視了督導(dǎo)主體的發(fā)展性，與教學(xué)督導(dǎo)的價(jià)值取向背道而馳。在發(fā)展性評(píng)價(jià)視角下審視院校教

4、學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題，須進(jìn)一步厘清教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)訴求，明晰教學(xué)督導(dǎo)的價(jià)值取向。為此，應(yīng)以主體發(fā)展性為核心，走出僅僅對(duì)督導(dǎo)主體“選拔、甄別、評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，關(guān)注教師教學(xué)能力的提升、學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)步，關(guān)注教學(xué)管理與保障的改進(jìn)，在教學(xué)督導(dǎo)的教、學(xué)、管、保等方面進(jìn)行全面提升?！　《?、尊重督導(dǎo)對(duì)象差異性，構(gòu)建分類(lèi)逐級(jí)督導(dǎo)體系　　發(fā)展性評(píng)價(jià)堅(jiān)持以人為本，尊重教師和學(xué)生的主體性和差異性，其目標(biāo)具有發(fā)展性。在發(fā)展性評(píng)價(jià)視角下審視院校教學(xué)督導(dǎo)，用發(fā)展性評(píng)價(jià)以人為本思想指導(dǎo)院校教學(xué)督導(dǎo)工作，要求必須充分尊重督導(dǎo)對(duì)象的差異性。[1]6　　當(dāng)前，一些院校的教學(xué)督導(dǎo)不重視督導(dǎo)對(duì)象的差異性，在督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)上未對(duì)不同教

5、育類(lèi)別和課程類(lèi)型加以區(qū)分；有的院校雖然區(qū)分了教育類(lèi)別和課程類(lèi)型，但還未對(duì)督導(dǎo)對(duì)象能力形成的階段進(jìn)行區(qū)分。為此，應(yīng)在分析督導(dǎo)對(duì)象差異性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分類(lèi)逐級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系?！　?.依據(jù)不同教育類(lèi)別構(gòu)建。依據(jù)教育類(lèi)別和教育層次的區(qū)別，制定不同的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)?！　?.按照不同課程類(lèi)型構(gòu)建。院校課程按性質(zhì)和教學(xué)方式，不同課程類(lèi)型的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是不一樣的。理論課督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)可體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)風(fēng)格與效果等方面，要求教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、方法手段合理運(yùn)用、教學(xué)效果好等；實(shí)驗(yàn)課督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，先講解后指導(dǎo)練習(xí)；實(shí)踐課督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重講解示范和組織實(shí)施，重點(diǎn)

6、考察如何教程序、教方法；案例教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察教師如何導(dǎo)入案例、如何組織案例分析和研討。[2]　　3.區(qū)分能力生成階段構(gòu)建。教師教學(xué)能力生成具有階段發(fā)展性，在不同發(fā)展階段其能力水平是不同的，教學(xué)督導(dǎo)不能也不應(yīng)該用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量各個(gè)年齡層次、各類(lèi)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，甚至不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的教師，應(yīng)區(qū)分教學(xué)能力發(fā)展階段構(gòu)建不同的教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。比如，可將教師教學(xué)能力分為起步形成、發(fā)展提高和成熟穩(wěn)定三個(gè)階段，教學(xué)督導(dǎo)可相應(yīng)區(qū)分為三個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)能力起步形成階段，教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于考察教員教學(xué)基本功，重點(diǎn)放在是否按綱施訓(xùn)、內(nèi)容是否準(zhǔn)確、教姿教態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)的基本方面，盡可能打牢基礎(chǔ)、全面塑造；

7、在發(fā)展提高階段，教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何運(yùn)用方法手段、如何有效控制教學(xué)節(jié)奏、如何營(yíng)造課堂氛圍、如何體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用等方面，著重不斷提高教員教學(xué)能力；在成熟穩(wěn)定階段，教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要放在知識(shí)體系如何融會(huì)貫通、如何體現(xiàn)鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)等方面。6　　三、注重督導(dǎo)跟蹤問(wèn)效，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程性　　發(fā)展性評(píng)價(jià)“區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，是在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的、旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)”。發(fā)展性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性特征，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行，