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《基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：提出了基于學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)條件規(guī)劃的操作框架；以滬教版九年級(jí)化學(xué)“化學(xué)式”（第一課時(shí)）教學(xué)為例，在確立學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)類型特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了分析，并規(guī)劃教學(xué)流程。 關(guān)鍵詞：化學(xué)式；學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)分析；教學(xué)規(guī)劃 文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0007-03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.002 根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備不同的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程，否則學(xué)習(xí)將難于
2、取得很好的效果。如九年級(jí)“化學(xué)式”，屬于概念性、技能性知識(shí)，其學(xué)習(xí)過程包含建立物質(zhì)宏觀組成、微觀構(gòu)成及符號(hào)表征的聯(lián)系以及化學(xué)式書寫與計(jì)算相關(guān)規(guī)則的建構(gòu)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既要具體物質(zhì)化學(xué)式例證的支撐，又要化學(xué)學(xué)科思維的支撐。如果脫離這些支撐，僅按“給出概念―分析概念關(guān)鍵―記憶概念”的思路開展學(xué)習(xí)，學(xué)生將無法建構(gòu)概念并提升概念運(yùn)用能力。因此，化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，在確立學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上分析任務(wù)類型、確立學(xué)習(xí)條件，從而做好教學(xué)規(guī)劃（如圖）。本文以滬教版《義務(wù)教育教科書?化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）》教材“化學(xué)式”為例，探討如何開展
3、基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，以期提升教學(xué)實(shí)效?！ ∫弧⒋_定學(xué)習(xí)任務(wù)7 化學(xué)式是物質(zhì)組成的重要內(nèi)容，“課標(biāo)”將其放在“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)，從宏觀和微觀兩個(gè)視角、從定性和定量兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，建立起化學(xué)符號(hào)與物質(zhì)組成間的聯(lián)系；教材將本內(nèi)容安排在第三章，在身邊物質(zhì)的組成與性質(zhì)、變化與用途等宏觀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入物質(zhì)構(gòu)成的微觀層次學(xué)習(xí)，并按如下線索組織：先讓學(xué)生建立初步的微粒觀、認(rèn)識(shí)到微粒構(gòu)成物質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的多樣性并建立元素觀和分類觀，最后學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成――化學(xué)式，實(shí)現(xiàn)從
4、宏觀與微觀、定性與定量等方面多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)。 通過九年級(jí)化學(xué)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道并記憶了一些化學(xué)式，知道物質(zhì)由元素組成并能書寫一些常見元素的元素符號(hào)，知道物質(zhì)由分子、原子等微粒構(gòu)成。這些內(nèi)容的掌握，為本課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)生剛剛接觸微觀內(nèi)容，對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)主要停留在宏觀、感性水平。此外，教學(xué)過往經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)于化學(xué)式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，存在許多障礙或缺陷，如無法正確開展化學(xué)式的書寫與計(jì)算、化學(xué)方程式的配平等。這些問題的成因，在于學(xué)生不能正確理解化學(xué)式的微觀含義、缺失“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征思維。因此，教
5、學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)這些方面的教學(xué)。 根據(jù)前述分析，提出本課如下六個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一、能從實(shí)際情境中，感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性和必要性；任務(wù)二、觀察一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，得出化學(xué)式定義；任務(wù)三、認(rèn)識(shí)化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系；任務(wù)四、能從宏觀、微觀上說出化學(xué)式所表示的意義；任務(wù)五、能從給予的商品標(biāo)簽中看懂標(biāo)簽上標(biāo)示的組成元素及其含量；任務(wù)六、初步建立起“宏觀、微觀、符號(hào)”7三重表征的聯(lián)系。其中，化學(xué)式概念的建立、化學(xué)式含義的理解、初步建立“宏觀、微觀、符號(hào)”三重表征聯(lián)系是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 從狹義的角度
6、看，物質(zhì)的化學(xué)式從屬于化學(xué)用語范疇，屬于“語義知識(shí)”。然而，本課的學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記憶常見物質(zhì)的化學(xué)式。從化學(xué)課程目標(biāo)看，化學(xué)式學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵是使學(xué)生習(xí)得化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)與研究的思維，由語言文字的形象思維轉(zhuǎn)向符號(hào)的抽象思維和定量化的數(shù)學(xué)思維。這一認(rèn)知思維的轉(zhuǎn)化，需要認(rèn)識(shí)化學(xué)式的概念及其含義，習(xí)得用化學(xué)式表征物質(zhì)組成乃至結(jié)構(gòu)的規(guī)則，識(shí)別具體物質(zhì)化學(xué)式所反映的物質(zhì)組成，建立起宏觀和微觀看待物質(zhì)組成的化學(xué)視角，并能運(yùn)用化學(xué)式相關(guān)知識(shí)與規(guī)則在實(shí)際背景中去分析和解決實(shí)際問題和進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。因此，本節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是習(xí)得化學(xué)式的概
7、念與相關(guān)規(guī)則、應(yīng)用相關(guān)規(guī)則解決用符號(hào)系統(tǒng)表征化學(xué)物質(zhì)和從定量角度認(rèn)識(shí)與研究化學(xué)物質(zhì)等相關(guān)化學(xué)問題?！ ∫虼?，對(duì)于本課六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論來看，分屬于“智慧技能”“認(rèn)知策略”和“態(tài)度”等三類。具體任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型依次為：任務(wù)一為“態(tài)度”；任務(wù)二、三、四和五均屬于“智慧技能”，并分別為“智慧技能”中的“定義性概念”“辨析”“原理與規(guī)則”“高級(jí)規(guī)則”；任務(wù)六為“認(rèn)知策略”。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論及奧蘇伯爾的同化論，各學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)條件（或起點(diǎn)能力）如下： 三、教學(xué)過程規(guī)劃 根據(jù)前述學(xué)習(xí)類型界定及
8、學(xué)習(xí)條件（起點(diǎn)能力）分析，就可以進(jìn)行教學(xué)過程規(guī)劃。本課教學(xué)的具體規(guī)程規(guī)劃如下：7 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)課――創(chuàng)設(shè)情境 教師活動(dòng)：展示兩類盛有無色液體的試劑瓶。一類試劑瓶上無任何標(biāo)識(shí)；另一類試劑瓶上貼有標(biāo)簽（含關(guān)于“水的”不同語言文字及其化學(xué)式的標(biāo)示）。 學(xué)生活動(dòng)：觀察、思考、聆聽?！ 設(shè)計(jì)意
