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《原來(lái)語(yǔ)文課堂可以如此美麗的“翻轉(zhuǎn)”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、原來(lái)語(yǔ)文課堂可以如此美麗的“翻轉(zhuǎn)” 摘要：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在家無(wú)監(jiān)督狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖合作預(yù)學(xué)。教師再分析學(xué)情，以學(xué)定教，解決困惑，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣?！ ￡P(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂思維導(dǎo)圖在線合作預(yù)學(xué)學(xué)情以學(xué)定教 中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0205-02 新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>
2、翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)。是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生雖課堂缺席但不被甩在后面的學(xué)習(xí)，是課堂的內(nèi)容得以永久存檔，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)。下面，筆者就以五年級(jí)略讀課文經(jīng)典名著《猴王出世》教學(xué)為例，淺析語(yǔ)文課堂的實(shí)證化翻轉(zhuǎn)?！ ?人機(jī)互動(dòng)――制定教學(xué)目標(biāo) ?。?）生利用網(wǎng)絡(luò)在家無(wú)監(jiān)督狀態(tài)下的持續(xù)學(xué)習(xí)，“人機(jī)認(rèn)知耦合態(tài)”中，合作預(yù)學(xué)，與課外知識(shí)有效鏈接的良好的閱讀習(xí)慣。5 ?。?）根據(jù)
3、思維導(dǎo)圖，完成相關(guān)的作業(yè)。 ?。?）分析學(xué)情，以學(xué)定教，解決困惑。 （4）研讀文本，捕捉名著的秘妙?！ 。?）效激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。 2課前預(yù)學(xué)――完成思維導(dǎo)圖 翻轉(zhuǎn)課堂要求教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源――思維導(dǎo)航圖。教師在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，基于無(wú)監(jiān)督人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻、教程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)?！ 「鶕?jù)課文《猴王出世》，根據(jù)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，筆者精心設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)。在傳統(tǒng)課堂中，這幾項(xiàng)作業(yè)大部分得在課堂中在教師的講解下完成，
4、費(fèi)時(shí)低效?，F(xiàn)在我們要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。凡是學(xué)生能在課前自主或合作完成的內(nèi)容，我們要毫不猶豫地“放權(quán)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。要求學(xué)生在家自主在線完成思維導(dǎo)航圖中的作業(yè)，筆者在課前做全面的查看，了解全體學(xué)生完成作業(yè)的狀況及預(yù)學(xué)所達(dá)到的程度，再進(jìn)行數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)。 3以學(xué)定教――解決學(xué)習(xí)困惑 回歸課堂，根據(jù)數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析學(xué)情，“以學(xué)定教”。尤其重要的是應(yīng)將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)困惑進(jìn)行整理，然后在課堂中通過(guò)交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問(wèn)。在學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生完成
5、知識(shí)的內(nèi)化。5 3.1靈性導(dǎo)課，激發(fā)興趣 3.2展示預(yù)學(xué)，反饋交流 以學(xué)生展示交流的形式，再次回憶和復(fù)習(xí)在家預(yù)學(xué)中的內(nèi)容。同時(shí)在交流中又得到拓展和補(bǔ)充，進(jìn)一步鞏固和明晰了課文內(nèi)容，這是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，由于課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)航圖的每一項(xiàng)作業(yè)，不必一一展示。有些作業(yè)，只要學(xué)生在家有完成即可。而有些作業(yè)必須在課堂上進(jìn)一步回顧和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次內(nèi)化?！ 。?）交流第一項(xiàng)作業(yè)：作者背景介紹?！ 。?）交流第二項(xiàng)作業(yè)“我最喜歡的角色和故事”。 以上兩項(xiàng)作業(yè)可充分體現(xiàn)單個(gè)結(jié)果聚合為可視化啟發(fā)性的豐富情境。在傳統(tǒng)課堂中，因時(shí)間的限制，此環(huán)節(jié)只能點(diǎn)名一兩
6、個(gè)學(xué)生以點(diǎn)帶面做代表發(fā)言，無(wú)法了解全體學(xué)生的作業(yè)完成狀況。而如今的學(xué)習(xí)方式卻可以讓每一位同學(xué)積極參與其中，可有趣又豐富的插圖再加上簡(jiǎn)約的文字介紹，圖文并茂地將自己的作品與所有的同學(xué)共享，進(jìn)入一種愉悅積極的學(xué)習(xí)情境。并且可以相互點(diǎn)評(píng)，相互學(xué)習(xí)，能很有效地提高學(xué)習(xí)效率和增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?！ 。?）交流第三項(xiàng)作業(yè)（也是預(yù)學(xué)中的重點(diǎn)）： ?、俳涣鳌罢n文主要內(nèi)容”?！ 、诮涣鳌拔抑朗锸菑哪膩?lái)的？” ?、劢涣鳎菏锸窃鯓映蔀楹锿醯哪?？ ?、軆A聽(tīng)朗讀錄音。5 新課標(biāo)指出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以上幾項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)在人機(jī)交互
7、中完成能讓孤單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化協(xié)作性的互動(dòng)激發(fā)：原本傳統(tǒng)課堂中的只是一人在課前完成作業(yè)，缺乏同伴的合作與探討，也缺乏同學(xué)的相互激發(fā)與啟迪。而這樣的集體在線的共同學(xué)習(xí)，卻能最大興趣地發(fā)揮合作探究的效能，通過(guò)相互提問(wèn)，相互幫助，共同研討，相互激發(fā)的方式，使得枯燥的學(xué)習(xí)，變得興趣盎然。同時(shí)在欣賞與幫助他人的同時(shí)，也豐富提高了自己的學(xué)習(xí)能力?！ 、莘治鰧W(xué)情，梳理困惑。 根據(jù)課前觀察導(dǎo)航圖已對(duì)所有學(xué)生的困惑有所了解，梳理出最有難度的問(wèn)題：吳承恩是怎樣把這篇文章寫得如此生動(dòng)精彩的？他又是怎樣寫“石猴成為猴王的”？ 此環(huán)節(jié)是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化嚴(yán)謹(jǐn)性的實(shí)證點(diǎn)撥：尊重學(xué)情，
8、課前在線梳理全體學(xué)生預(yù)學(xué)
