新課標下高中美術教學現(xiàn)狀及對策分析

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1、新課標下高中美術教學現(xiàn)狀及對策分析　　【摘要】自新《普通高中美術課程標準》正式推廣和實施以來，高中階段的美術教學有了更為明確清晰的規(guī)范標準。本文將在具體分析新課標下高中美術教學現(xiàn)狀的基礎上，提出能夠有效提升課堂效率和質量的可行性策略?！　　娟P鍵詞】新課標；高中美術；教學現(xiàn)狀；對策分析　　一、高中美術教學存在的問題　　我國在之前有較長的一段時間是處于應試教學環(huán)境，在這種狀況下各方會逐漸忽視對學生有關美術的情趣培養(yǎng)，除此之外，與之相關的一些價值培養(yǎng)也遭到了不同程度的忽略，首先，高中學校內部的教學部門就是長期忽視這一教學過程的典型代表，一定程度上來說，這種傳統(tǒng)的落后教學觀

2、點已經在高中的教學團隊中根深蒂固，且有著較難以磨滅的影響。從實際的教學成果來看，這種徒有其表、遵循形式主義至上的高中美術課程教學，在高中的教學過程中，是非常普遍和常見的，長此以往，將會嚴重影響學生進行素質教育改造的規(guī)范要求以及最終課程效果?！　《⑻岣吒咧忻佬g教學質量的對策　　1.提高任課教師的綜合素質4　　為了全面實現(xiàn)對高中美術教學的健康蓬勃發(fā)展，提高任課教師綜合素質的重要課題已被提上日程，因為從根本上來說，任課教師的綜合素質能夠直接影響到美術教學的成功與否。在實踐教學活動中，任課老師是教育內容的輸出者，在整個教學系統(tǒng)中起主導作用。教師的綜合素質在高中美術教學中占

3、據(jù)舉足輕重的地位，它決定了任課老師能否在授課時準確領悟到此項教學的基本特性、能否在全面授課的同時提高教學效率。心理學專業(yè)和教育學相關知識不僅在普通教學中是關鍵因素，在美術教學任課教師知識儲備中也是不可或缺的一部分。在如今的美術教學師資組成中，心理學及教育學知識儲備足夠豐富的人數(shù)量較少，這種情況下，任課教師很難根據(jù)學生的具體心理狀態(tài)及認知模式開展有針對性的美術教學活動。使每一位美術教學任課老師都具備如此豐富的知識儲備顯然比較困難和不現(xiàn)實，但是我們應當將其看成努力奮斗的最終方向，在此基礎上不斷尋找有利途徑來豐富美術教學任課教師的知識儲備。　　2.加強對美術課程教學設計的

4、重視4　　加強對美術課程教學設計的重視，傳統(tǒng)的美術教師進行備課時，基本上都是以教師、課本為考慮中心，進行課程標準要求后的高中美術教學設計有了一定轉變，教師在進行美術的課堂教學活動設計時，更傾向于將學生的綜合發(fā)展作為考慮的首要素，將學生置于主導和主體地位。在傳統(tǒng)備課中，教師非常注重對學生美術課本知識的教育，現(xiàn)在課程標準要求下教師在制定相關教學目標時，更注重學生在美術理論知識和技能、過程和結果等方面的綜合培育。在進行前者的后續(xù)教學活動中，主要采用的是教師作為授課主體，學生在教師的指導下進行一定量的練習，后者的實踐教育活動中，主要采用的是學生進行自主合作及探究，學生是美術

5、教學活動的主體。在進行美術教學具體內容的制定時，以往更偏向于結合授課教師的主觀想法以及有關部門的要求方針，在以學生為主體的美術教學設計中，自然是從學生的實際美術想法出發(fā)，為了調動學生在美術課上的主觀能動性進行相應教學內容和時間的安排。這種教學內容上的差別，直接導致了最終采取的教學評教系統(tǒng)也有很大不同，前者更關注學生相關美術理論知識技能的掌握，后者更注重成績評價體系的完善性和多角度性，綜合評價學生學習的表現(xiàn)過程和最終成果。　　科學有效的美術課堂教學活動設計能夠引導教師更完美地實現(xiàn)對每個教學步驟的完成，有效加強美術課堂教學效果的最終呈現(xiàn)。整體性，對進行課堂教學的所有美術

6、關鍵要素進行重新整合，幫助教師達到三維教學的總體目標。操作性，在具體的教學實踐中，有很多因素的完成都極具操作性，對于美術教師和學生來說，教學活動設計中內容的具體挑選以及最終采用的美術課堂教學手段都對教學成果有極大的干擾力，教師對課堂時間利用的合理分配以及對課堂教學環(huán)境的調整都具有一定的操作性，并且，在教學活動的最終，對學生所取得的成績進行綜合評定也有很強操作性。預演性，優(yōu)秀的課堂教學活動的設計得以誕生，很大程度上，都要歸功于教師在進行課堂教學設計時，都會將美術教學的整體步驟以及其它各個環(huán)節(jié)在腦海中有清晰明確的預演。　　3.加強學生在美術教學實踐中的主體地位　　學生本

7、身作為進行課堂教育的三要素之一，是教學信息的接受者，也是幫助教學效果顯現(xiàn)的體現(xiàn)者。倘若站在教學目標與課堂教學效果統(tǒng)一的角度，學生才是整個教學實踐的主體。在我們以往的美術教學相關研究中，關注重點被引導向了“教”、“學”和“怎么教”這幾點，其中明顯對“學”4的重視程度不夠，相關研究數(shù)量也不多。教學活動的本質特征表明這一過程往往伴隨著師生雙方相互作用相互促進的過程。學生本人對學習美術的自信心及自覺性也非常重要，這基本上也是保證學生在美術學習中能夠獲得相應成效的重要保證。一旦學生具備了強大的自信心和高度自覺性，便能夠完全自覺自主地參與各種學習活動，并且在學習過程中盡可能