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《淺談小學任務(wù)驅(qū)動型作文教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學任務(wù)驅(qū)動型作文教學 作文訓練時，我精心設(shè)計了一個任務(wù)指令，那就是讓學生描述一下班中一位同學的外貌，讓老師猜猜所描述的是哪個同學。這樣的任務(wù)指令既是本次習作的要點，同時也要求學生在認真觀察同學后，思考該怎樣來描述。學生經(jīng)過一番觀察、思考，大多能抓住人物的主要特點，并饒有興趣地描述其外貌，從而完成了寫作任務(wù)。這就是小學任務(wù)驅(qū)動型作文的一種簡單的模式。你看，這樣的作文訓練很有吸引力，事件有實踐性、有過程、有發(fā)展，有多方人員參與，有爭議性，特別是學生有表達欲望?！ ∧俏覀?yōu)槭裁匆绱颂骄磕?？這還得從小學生的作文現(xiàn)狀說起，學生怕寫作文，教師怕教作文，這已經(jīng)成為當前小學語文教學中的一個難題。學
2、生寫作文時常常咬著筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，無從下筆，因為不知道要寫什么，怎樣寫才好。如何改變現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作？在此我就如何培養(yǎng)提高小學生的作文能力而進行了任務(wù)驅(qū)動型作文教學研究的探索，來談?wù)剛€人的三點認識和做法： 一、對小學任務(wù)驅(qū)動型作文的認識 任務(wù)驅(qū)動是借用電腦術(shù)語而命名的，作文中增加了“任務(wù)型指令”5。指令性要求寫作任務(wù)必須是明確的、具體的，來引導(dǎo)規(guī)劃學生作文，寫作的針對性強，作文導(dǎo)向十分清晰。這類作文早先在英美等國的作文中比較常見，命題者往往是給學生布置一個明確的寫作任務(wù)，創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。小學任務(wù)驅(qū)動型作文教學就
3、是建立在這理念基礎(chǔ)上的，將以往的以傳授知識為主的傳統(tǒng)寫作理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦鞔_寫作目的、加強思維協(xié)作的多維互動式的寫作理念；把教學的本質(zhì)定位在立足“任務(wù)指令”，著力發(fā)揮條件任務(wù)引導(dǎo)寫作的功能；要求創(chuàng)建任務(wù)目標和寫作情境，從而驅(qū)動小學生帶著擔負的責任互動交流，學會“思考”，主動完成既定寫作任務(wù)的教學實踐活動?！ ∪蝿?wù)驅(qū)動型作文的核心是任務(wù)指令，著力發(fā)揮任務(wù)引導(dǎo)寫作目的內(nèi)容的功能，增強寫作的針對性和對象感。任務(wù)指令設(shè)定了寫作的思維路徑，使作文旨意聚焦于“指令”，它通過發(fā)揮“實踐與思考”的導(dǎo)向作用，來引領(lǐng)作文教學向“思維”能力的轉(zhuǎn)變，進而提高寫作教學效率。于是教師可根據(jù)小學生的年齡特點、心理特點及語言
4、積累情況，構(gòu)建開放性結(jié)構(gòu)框架的任務(wù)指令?？蚣懿粌H要有寫作任務(wù)的提示、引導(dǎo)功能，還有要一定的彈性，留有學生自由思考表達的空間。在寫作活動中，教師先讓學生明確寫作目的任務(wù)，了解要“做什么”；然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學習的最佳情感狀態(tài)，讓學生進一步了解“怎樣做”的具體做法?！ 《⒚鞔_目的任務(wù)，明白要寫什么 我曾在網(wǎng)上看到幾堂美國學生的作文課實錄，頗受啟發(fā)。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業(yè)，采訪正在從事這個職業(yè)的人，然后寫出一份報告。”學生們遵照任務(wù)要求去做了，一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種“任務(wù)驅(qū)動作文”5十分注重生活實
5、踐，他們不要求學生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調(diào)查訪問，甚至同學間可以協(xié)作完成，給了學生充分的思考時間和空間。在此基礎(chǔ)上，學生必須根據(jù)任務(wù)指令進行思考，“要寫什么”這寫作目的、內(nèi)容又十分明確，根本不必望風捕影、無中生有地編造，就可把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去?！ 堥_先生對任務(wù)驅(qū)動型作文的寫法提到了關(guān)鍵點“在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念”。命題者設(shè)置了任務(wù)指令，學生還需仔細分析任務(wù)的重點內(nèi)容和具體要求。從任務(wù)指令角度來看有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分，學生寫作時就必須抓住核心要求來確立核心角度、主要角度的內(nèi)容。明白了這些要求，再按照這些要求來寫就能符合命題者
6、的意圖。學生的習作與成人的寫作乃至作家的創(chuàng)作當然不能等同看待，但他們在本質(zhì)上是相通的?！皻q有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發(fā)?！保?，劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩出焉?！保ㄋ?，楊萬里語）任何文章都是客觀之物與主觀之意經(jīng)過互相碰撞融合，形成話語文章這一物化形態(tài)的。寫任何文章都要先有一個寫作目標任務(wù)，而后經(jīng)歷“物質(zhì)――精神――物質(zhì)”這樣一個由內(nèi)化到外化的雙向轉(zhuǎn)化過程。同時，《語文課程標準》對學生習作要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，如何做到內(nèi)容具體明確，當然就需要有個明確的目標，要寫什么具體的內(nèi)容了。對于這個問題，老師可以布置具體的寫作任務(wù)，而后學生由此引發(fā)思考進行寫
7、作，這樣，學生就不會苦于“要寫什么”了。5 例如在指導(dǎo)學生寫《我的自畫像》一文時，先布置了任務(wù)，安排時間讓學生先照照鏡子，看看照片，想想自己的最主要特點；畫一畫自己，然后再說一說，評一評，比一比。學生興趣盎然，寫作任務(wù)明確，就不會出現(xiàn)胡編亂造、無病呻吟的情況，學生“畏寫”情緒也就一掃而光了?！ ∪⒂扇蝿?wù)驅(qū)動寫作，明白應(yīng)怎樣寫 有了明確的寫作任務(wù)要求，學生就可以按照這任務(wù)指令來觀察、思考，要根據(jù)這些任務(wù)來
