資源描述：
《淺談小學語文“單元整組教學”的教學體會》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談小學語文“單元整組教學”的教學體會 摘要：小學語文教學中，單元整組教學方法的有效應用可有效提升教學效率和教學質(zhì)量。單元整組教學強調(diào)對單元的整體把握，而不是局限于簡單的內(nèi)容整合。部分體驗課中，要求教師站在單元整體高度上對教材進行把握和教學，教學活動的展開也要緊密圍繞單元的人文內(nèi)涵和知識能力目標?！ ￡P鍵詞：小學語文單元整組教學 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2015）10-0176-01 “單元整組教學”強調(diào)的是“整體把握”。教學活動的開展要以單元人文內(nèi)
2、涵和知識能力目標為中心，注重整體目標對單元每篇文章的輻射，相應的，單元每篇文章也會回應單元的整體目標，進而達到事半功倍的教學效果。在單元整組教學中，必須對整合點有明確的把握?！ ?同一方法可以整合教學5 單元整組教學呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是框架式，把單元整體當作基礎，將一單元的內(nèi)容讀薄、讀透，體驗精妙的語句，感悟語言規(guī)律，從而實現(xiàn)精良化、簡單化、高效化、藝術化的整體目標。在小學語文課本中，每個單元的導讀把該單元的專題都明確地標注出來，這一單元中的每篇課文都融入了專題的思想。語文教師在實際教學中，通過引導學生去
3、閱讀一單元中的幾篇文章，找出課文間存在的聯(lián)系點，從而進行比較閱讀。學生通過該種閱讀方式摸索出學習技巧?！ ‘斘覀冋嬲x懂一篇文章的時候，并不意味著文章中的每個細節(jié)都全部掌握。語文教學在單元整組教學的基礎上，不必做到一應俱全，篇篇細嚼。對一單元中的各篇文章進行整合比較，并對其進行深思。關于體驗部分，則可以挑選經(jīng)典的案例，在其中探尋規(guī)律，逐漸摸索學習方法。在不斷積累的過程中，學生會逐漸增強獨立研讀，自主建構(gòu)的能力，提高學生的學習成績，給學生的未來帶來深遠的影響?！ ?同一話題可以整合教學 在語文教學中
4、，部分單元的內(nèi)容需要教師針對某個話題來引導學生學習。如，三年級下冊第一單元的三篇文章《長城和運河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，從壯闊的人文建筑到瑰麗的山川美景，所圍繞的都是一個話題――“熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國”。因此，教師在教學的過程中，一定要緊緊圍繞話題，線索明晰地進行單元整合教學，雖然角度不同，介紹的有雄偉的人文建筑，有瑰麗的山河美景，但無一不是美好祖國的藍圖，教師在教學中要讓學生充分感受到祖國的富饒美麗，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。進行同一話題的整合學習，從而在單元文章之間形成一
5、種相輔相成的教學效果，可促進學生學習感觸的加深。 3單元整組教學可以提升教學效率5 教師在實施單元整組教學時，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學生的具體狀況來重組整個板塊，充分將各板塊的內(nèi)容進行融合，做到渾然一體，進而使整個教學活動都是圍繞單元話題來具體展開，實現(xiàn)最優(yōu)化。在語文教學的導讀階段，不但需要讓學生對單元內(nèi)容進行整體感知，而且還需要為后續(xù)的共同學習打下情緒鋪墊，從而創(chuàng)造出一種積極的學習氛圍，進一步延伸語文教學的平臺；在實施單課或者分塊教學的時候，教師精心選擇的內(nèi)容不可能都符合學生的學習興趣，此時教師
6、就需要結(jié)合課外資源，利用精講的教學方式，讓學生掌握該種學習方法，學生就能自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，從而讓課外積累成為課內(nèi)學習的輔助工具。此外，教師在安排教學活動的時候，還應該調(diào)動全體學生的積極性，讓每位學生都能參與其中，不管是在精讀內(nèi)容中還是在選讀內(nèi)容中，學生都能有所感悟，同時利用各種方式將自己的心得與收獲分享給其他人，比如，以小學三年級下冊第六單元的三篇文章《你必須把這條魚放掉》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》為例，可以讓學生把文章的內(nèi)容通過編排表演的方式來進行展示，這樣不但能夠充分調(diào)動學生參與的興趣，而
7、且還會使課堂教學變得更加輕松、快樂、趣味十足，也能夠?qū)Σ糠謱W生濫竽充數(shù)、避免不懂裝懂的現(xiàn)象?？偠灾?，利用單元整組教學，能夠使語文教學的重點與各知識點的共同點充分展現(xiàn)出來，進而使學生的學習效率與質(zhì)量得到大幅度的提高?！ ?單元整組教學可以增強學生自主學習的能力5 語文教師在實施單元教學時，首先，開展單元導讀，導讀的具體方式也是變化多端的，教師可借助多媒體等工具，利用觀看、試讀、聆聽以及討論等各種方式，讓學生掌握各單元的整體內(nèi)容，從而使學生的求知欲望被全面激發(fā)出來；以小學四年級下冊第五單元的三篇文章
8、《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》為例，教師在教學的過程中可播放課文的朗讀作品，以深情的朗讀來調(diào)動學生的情感，幫助學生融入到課堂的學習中去；教師需要對內(nèi)容進行精心挑選，將單元中包含的內(nèi)容進行分課或者分塊，實施部分精講，使學生掌握行之有效的學習手段。學生掌握相關的學習方法后，就可以借助提問、自學或者小組討論等方式完成剩下內(nèi)容的學習，讓學生逐步從“要我學習”過渡到“我要學習”。利用該種教學模式，不但調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且還提高了學生獨立自主學習的能力，學生
