“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，回歸本色

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1、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，回歸本色　　【摘要】　　呂叔湘先生說(shuō)：“朗讀之妙，妙不可言”。語(yǔ)文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語(yǔ)文教學(xué)。本文提出，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用朗讀這種教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，并適時(shí)采取各種朗讀手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，有助于讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文意、體會(huì)情境、提高品味語(yǔ)言的能力，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)回歸本色?！　　娟P(guān)鍵詞】　　語(yǔ)文教學(xué)朗讀運(yùn)用　　一、以“讀”引領(lǐng)，領(lǐng)悟文意　　朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的

2、獲得一半在聲音里頭?！皶x百遍，其義自見”，講的也是這個(gè)道理。如一位教師在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，通過(guò)五次朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生自己去感悟，較好地理解了文意?！　∫蛔x：自由朗讀“那是力爭(zhēng)上游的一種樹”一段，悟一悟這一段的層次劃分的問(wèn)題。　　二讀：男、女生各讀一層將此段分為兩個(gè)層次，并點(diǎn)撥道第一層寫白楊的形態(tài)之美，第二層寫白楊的精神之美。5　　三讀：讓同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行停頓。用朗讀的方式讓學(xué)生明確了第一層的結(jié)構(gòu)，朗讀的停頓既是朗讀技巧的訓(xùn)練，又關(guān)乎結(jié)構(gòu)層次，一次朗讀，兩重訓(xùn)練?！　∷淖x：“分說(shuō)”的

3、內(nèi)容，老師又不提示，采用分組朗讀的方法，四個(gè)小組各讀一個(gè)層次，各自掌握停頓。看似一個(gè)朗讀分組的問(wèn)題，似乎是雕蟲小技，實(shí)則又是一石雙鳥，而且形式多變，既激發(fā)了興趣，又加深了印象?！　∥遄x：教師說(shuō)，這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試將它們讀出重音。教師說(shuō)，這段文字的第二層次主要在句子的成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試將他們讀出激情。這段文字有幾個(gè)詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來(lái)（力爭(zhēng)上游倔強(qiáng)挺立參天聳立，不折不撓）。文章表情達(dá)意的方式也是多姿多彩的選用了朗讀這種手段，讓學(xué)生讀出限制語(yǔ)、讀出增加的

4、句子成份。從朗讀角度看，找準(zhǔn)了重音；從表情達(dá)意看，揣摩了詞語(yǔ)；從語(yǔ)法看，了解了限制語(yǔ)、句子成份的作用?！　≡谶@五次朗讀中，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生就以朗讀這種形式，劃分了第一層的小層次，明確了第一層的總分的結(jié)構(gòu)，體會(huì)到了作者的贊美之情，懂得了情感在朗讀中用重音去表現(xiàn)，找到了表達(dá)情感的詞語(yǔ)。朗讀由面到點(diǎn)，由篇到句、到詞，多層次、多角度的反復(fù)，這是多么巧妙完美的設(shè)計(jì)，可見朗讀對(duì)領(lǐng)悟文章的意旨多么重要啊?！　《⒁浴白x”引領(lǐng)，體會(huì)情境　　朗讀，是一門用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感

5、的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。5　　1.以讀引領(lǐng)，體會(huì)文章的情。例如教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀了三次。第一次是讓學(xué)生自由大聲地比較快地朗讀，感受文章的內(nèi)容。第二次是要求學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文的第2段，用喜愛的語(yǔ)調(diào)讀第5段，用感嘆的語(yǔ)調(diào)讀第10段。通過(guò)這些段落的朗讀，讓學(xué)生從整體上把握課文的層次。第三次讀，是同學(xué)們自由地選讀，深情地演讀課文。即用心朗讀，深入體悟作者的情感。三次朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生用聲音來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)在情感?！　?.以讀引領(lǐng)，感悟文章的美。語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說(shuō)范文創(chuàng)造了“美”，

6、那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩(shī)情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到熏陶，提高審美的情趣與能力?！　∪?、以“讀”引領(lǐng)，品味語(yǔ)言　　語(yǔ)文本體論認(rèn)為，語(yǔ)文課的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。而加強(qiáng)朗讀，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。例一：一位教師在教學(xué)《湖心亭看雪》

7、時(shí)，先讓學(xué)生找出景物描寫的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。要求朗讀4遍，讀準(zhǔn)，讀通，讀到字正腔圓。生自由朗讀后，教師指名讀。，品讀“天與云與山與水”。刪去“與”字讀讀比較，學(xué)生就在出聲讀的時(shí)候品味到，5“與”字像三只大手把三景融合在一起。在這茫茫滄海間感受自己很渺小。老師引導(dǎo)品量詞?！昂嫌白?，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！薄　》磸?fù)的朗讀后，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)量詞的變化無(wú)理，感受到觀察景物的立足點(diǎn)的變化，感受到張岱人在船上，其實(shí)心在

8、天上?！　∑泛煤螅處熯€是要求：再讀，讀出韻味。　　常有大師專家們講，語(yǔ)文課就是要讀，可是怎么讀，怎樣邊讀邊品，可以說(shuō)這一節(jié)課為“以讀促品”作了最好的詮釋。　　例二：教《散步》時(shí)，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“品味語(yǔ)言”。以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行