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《基于中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容論高中歷史教材的整合》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容論高中歷史教材的整合 摘要：隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對歷史的了解，高中歷史教材的版本越來越多。本文以人民版高中歷史教材的整合為例探討基于中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容論高中歷史教材的整合，主要探討高中歷史教材的整合的必要性和模塊結(jié)構(gòu)及反思，以供廣大教師和學(xué)生參考?！ ￡P(guān)鍵詞：古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)高中歷史教材整合 隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對歷史的了解，高中歷史教材的版本越來越多，歷史這一門學(xué)科，涵蓋的是中國幾千年的歷史，要讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能點(diǎn)與線相結(jié)合地學(xué)習(xí)是非常困難的，所以在進(jìn)行歷史教材整合的時(shí)候要考慮的方面比
2、較多，同時(shí)也要結(jié)合高中這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行編排，因此需要一定的編排技巧?！ ∫?、高中歷史教材整合的必要性5 盡管多個(gè)歷史教材版本被廣大教師應(yīng)用于授課，但是這些版本的教材中基本都是采用專題的形式進(jìn)行編排，然而這樣的編排會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問題。第一，高中生在初中對歷史這門課程有一定的學(xué)習(xí)，但總體而言他們的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且較零散，而專題形式的教學(xué)是需要學(xué)生有一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，所以老師要用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，就需要課前進(jìn)行大量的鋪墊，一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專題。第二，專題形式的編排往往將古今中外的歷史進(jìn)行混編，雖然這樣有助于綜合各種新的歷史史觀，但是
3、也會(huì)出現(xiàn)割裂同一時(shí)期、統(tǒng)一國家或者地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)文化等方面的內(nèi)在聯(lián)系，這樣使得學(xué)生只看見歷史沿革的“線”而不見時(shí)代特征的“面”。第三，專題形式編排雖然內(nèi)容全面但是遺漏一些內(nèi)容例如清末新政涉及較少，這樣的遺漏對學(xué)生理解有一定的影響，還會(huì)使得知識(shí)的過渡不流暢?！ o論是完全以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)還是脫離教材將教材邊緣化的教學(xué)都不是好的教學(xué)方式。歷史教材是歷史課堂的重要資源，教師在使用的時(shí)候需要優(yōu)化教材，整合教材，結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如就中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)而言，每一個(gè)歷史階段都有其特征、勞動(dòng)工具類型和耕作方式等，這就需要在教材整合的時(shí)候歸納概括，或者用圖表的方式進(jìn)行
4、編排，便于學(xué)生對這一內(nèi)容的理解和記憶?！ 《?、高中歷史教材整合案例分析 中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)一直是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。以古代勞動(dòng)主體“男子”為例。說到男子在對中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到的作用的時(shí)候，可以從“男”字的結(jié)構(gòu)入手，中國古代男子就是在田地里出力氣的人，他們是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)者，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合分析?！ 」糯凶邮羌彝ソ?jīng)濟(jì)的主要來源，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，他們享有家庭的主要權(quán)力，給予男子非常多的權(quán)利，男人可以三妻四妾，可以擁有戶籍，而女子卻只能三從四德一生圍繞男人生活和成長，甚至還要忍受“裹小腳”5這一殘酷
5、的封建習(xí)俗，這種不平等的制度成了中國古代婦女沉重的精神枷鎖，這種不平等的制度使得農(nóng)民的目光短淺，一味追求多子多福，自私地認(rèn)為“不孝有三，無后為大”，一些絕技有傳男不傳女的觀念。還有統(tǒng)治者只能是男性，女子無才便是德，男子的強(qiáng)權(quán)又進(jìn)一步制約女性的發(fā)展，拉大男女的不平等差距。這樣一些落后的觀念造成中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，人們思想保守、閉塞?！ ×硗猓梢詮闹袊糯∞r(nóng)經(jīng)濟(jì)的集中存在方式以時(shí)間為紐帶進(jìn)行授課。中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式有國家屯田經(jīng)營、地主莊園經(jīng)營、富農(nóng)經(jīng)營、自耕農(nóng)業(yè)經(jīng)營等，而小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最基本的經(jīng)營形式。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)以種植業(yè)為主，在一定程度上是靠天吃飯，春怕洪澇
6、夏怕旱，自然災(zāi)害的發(fā)生往往給中國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來很大的阻礙，制約農(nóng)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 通過以上對于中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)主體是男子的分析，可以看出古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱反映出人們思想觀念的落后，同時(shí)也反映在一定時(shí)期內(nèi)的政治和經(jīng)濟(jì)情況?！ ∪⒏咧袣v史教材整合的反思 教材是一種材料和資源，是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師不必完全按照教材內(nèi)容照本宣科地授課，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)策略，開展一些探究訪問、調(diào)查等實(shí)踐性的活動(dòng)幫助學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢地養(yǎng)成樂于探究、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量?！ 〗處熢谶\(yùn)用教材的時(shí)候不是向?qū)W生“教教材”而是“用教材教”5，高中歷史這
7、門學(xué)科本身就需要教師有非常厚實(shí)的歷史知識(shí)底蘊(yùn)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。新時(shí)代還對高中教師提出更高的素質(zhì)要求，需要教師了解史學(xué)發(fā)展的動(dòng)向和最新的研究成果，給學(xué)生提供最真實(shí)準(zhǔn)確的歷史史料。但是我國教師現(xiàn)狀出現(xiàn)令人擔(dān)憂的狀況，老教師面臨知識(shí)老化，年輕的教師知識(shí)面不夠廣闊，學(xué)科滲透力不夠強(qiáng)，而教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，所以整合教材對教師能力是一種考驗(yàn)?！ τ跉v史這門學(xué)科，歷史事實(shí)是客觀存在的，但是不能讓學(xué)生死記硬背，要讓學(xué)生理解這些史實(shí)發(fā)生的各種背景，
