利用提問(wèn)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

《利用提問(wèn)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、利用提問(wèn)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率　　摘要：課堂是師生雙邊交流的互動(dòng)平臺(tái)，問(wèn)題是搭建師生交流的橋梁.課堂提問(wèn)藝術(shù)的水平將直接影響教學(xué)效率的高低.作為數(shù)學(xué)教師，具有良好的課堂提問(wèn)能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成也有積極意義.　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)；建議　　課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，是構(gòu)建師生關(guān)系的重要條件，提好問(wèn)，能建立起學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)模型.　　一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)作用分析　　首先，問(wèn)題能促進(jìn)師生間的信息反饋.教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生

2、是否到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生則可以通過(guò)回答后根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)，來(lái)判斷自己是否掌握了教學(xué)內(nèi)容.一問(wèn)一答中包含的是師生之間的相互信息反饋，促進(jìn)師生的交流活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度發(fā)展.　　其次，問(wèn)題能讓學(xué)生的注意力集中.當(dāng)教師問(wèn)題提出后，學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)題來(lái)思考相應(yīng)的解決方案，思維集中在問(wèn)題上；同時(shí)，當(dāng)問(wèn)題提出后，刺激學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的想法，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用.　　其三，在師生的問(wèn)答中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，特別是學(xué)生在教師問(wèn)題引導(dǎo)下，以小組形式進(jìn)行討論的方式鍛煉學(xué)生對(duì)組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力有較好促進(jìn)作用.4　　最后，問(wèn)題有

3、利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)師生感情交流.在課堂教學(xué)中，師生間的交流更多的是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn).當(dāng)教師以問(wèn)題來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，受問(wèn)學(xué)生能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心.　　二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)缺失分析　　雖然課堂提問(wèn)的作用顯而易見(jiàn)，但限于傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，很多教師依舊在課堂教學(xué)中包打包唱，或者問(wèn)題流于形式，表面上看有問(wèn)有答，而實(shí)質(zhì)上問(wèn)題無(wú)關(guān)痛癢，反而讓課堂變得凌亂.　　首先，問(wèn)題的提出隨意性大，不注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺乏應(yīng)有的鋪墊和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體回答來(lái)確定學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題的深入思考.　　其次，教師提問(wèn)后多注

4、重學(xué)生回答的結(jié)果而忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，甚至有的課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答對(duì)錯(cuò)，只是以簡(jiǎn)單的“你錯(cuò)了”來(lái)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，當(dāng)然，對(duì)回答對(duì)的則大加贊賞，而不對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還美其名曰“鼓勵(lì)式”.　　其三，給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間和空間不足.很多教師往往喜歡在短短的45分鐘內(nèi)充斥大量的課堂講授和題海戰(zhàn)時(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，造成教師問(wèn)和學(xué)生答之間的時(shí)間差問(wèn)題.　　其四，問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，缺乏應(yīng)有的度（難易度和深淺度），缺乏對(duì)學(xué)生的了解而提出問(wèn)題，導(dǎo)致一些學(xué)生不知該如何回答，反而要被批評(píng).　　最后，課

5、堂問(wèn)題以教師為主，學(xué)生提問(wèn)相當(dāng)少.　　三、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的建議4　　雖然提問(wèn)的方式多種多樣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有充分考慮學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等要素來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題才能做到有效.　　首先，問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)才能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生也才能更好地利用原有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、理解和分析.如在“三角形的穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師首先就用問(wèn)題“為什么磚瓦房的頂是三角形而不用四邊形？”對(duì)于這一問(wèn)題很多學(xué)生都能回答，接著以問(wèn)題“你能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋嗎？”來(lái)引入

6、對(duì)三角形穩(wěn)定性的討論.這樣的問(wèn)題不僅有利于激活課堂，對(duì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)也有積極作用.　　其次，問(wèn)題要按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜螺旋上升的過(guò)程，教師問(wèn)題的構(gòu)建也只能按照這個(gè)規(guī)律來(lái)進(jìn)行.如“三角形全等”的教學(xué)中，教師提出這樣的漸進(jìn)性問(wèn)題“根據(jù)三角形全等的定義，三條邊、三個(gè)角來(lái)判斷兩個(gè)三角形全等很繁瑣，那么，能不能根據(jù)其中一個(gè)條件來(lái)進(jìn)行判斷，二個(gè)條件呢，三個(gè)條件呢，如果能，理由是什么？”這樣，學(xué)生當(dāng)接收到教師的問(wèn)題后，會(huì)根據(jù)教師提供的信息（一個(gè)條件、兩個(gè)條件）一一

7、去驗(yàn)證，最終找到合理的解決方案.　　其三，在問(wèn)題提出之前教師要進(jìn)行一定的鋪墊和預(yù)設(shè).原因在于如果教師不進(jìn)行鋪墊，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到問(wèn)題很突然，不知所措；而預(yù)設(shè)則是在備課中對(duì)學(xué)生可能想到的答案事先準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)技巧.如在“一元二次方程”的學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題“利用配方法如何來(lái)解一元二次方程？”在學(xué)生做出相應(yīng)回答后，追問(wèn)“我們可不可以用配方法的一般形式來(lái)解一元二次方程ax2+bx+c=0（a=0），你能從中找到什么規(guī)律？”4這一問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)就在于能為后面的推導(dǎo)公式做下鋪墊，讓學(xué)生在利用配方法的一般形式來(lái)解一元二次方程后的推導(dǎo)出求根公式.　

8、　其四，問(wèn)題應(yīng)該具有一定的延展性.教學(xué)的目的不是為了單純地解決問(wèn)題，而是要在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中形成一定的知識(shí)系統(tǒng)和技能，這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮以拓展性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.以“一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次方程不等式的關(guān)系”教學(xué)為例，教學(xué)中教師提出問(wèn)題“當(dāng)x為何值時(shí)，一次函數(shù)y=2x-1的值