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《巧用“留白”促進(jìn)自主》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、巧用“留白”促進(jìn)自主 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子。”所以,我認(rèn)為給學(xué)生多留一點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì),留一點(diǎn)探索的空間,留一點(diǎn)參與評價(jià)的熱情,留一點(diǎn)建構(gòu)深化的體驗(yàn),才能真正促進(jìn)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用“留白”,充分發(fā)揮教學(xué)的“空白效應(yīng)”呢?現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎迹骸 ∫?、師生對話中“留白”。促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá) 格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為,當(dāng)人在觀看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí),會(huì)促使大腦積極興奮地活動(dòng),去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”或“空白”,使之趨
2、向完美,構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”,從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。我覺得教師可以在師生對話中通過“留白”的方式給學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生把自己的想法順利、精彩地表達(dá)出來?! 熒鷮υ捴械摹傲舭住笨梢匝驖u進(jìn)。開始,可以把最關(guān)鍵的詞語留給學(xué)生“補(bǔ)白”;接著,可以嘗試教師只說前半句,讓學(xué)生來接后半句;最后,甚至可以教師只說一兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語,讓學(xué)生把話補(bǔ)充完整。比如,在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),為了幫助學(xué)生把握分?jǐn)?shù)的意義,我設(shè)計(jì)了帶有“空白”的提示句:“把____平均分成___份,每份就是__分之一?!庇秩?,在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化時(shí),在學(xué)習(xí)明確了“4一個(gè)數(shù)的
3、小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……,得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍、100倍、1000倍……”后,我在對話中留白,“既然一個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……,得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍、100倍、1000倍……,那么――”學(xué)生自然而然地接上了后半句。“那么,一個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……,得到的數(shù)就是原數(shù)的十分之一、百分之一、千分之……”這樣的“補(bǔ)白”充分顯示了學(xué)生思維的積極性?! ≡谖铱磥?,這樣近乎“逼迫”式的對話方式,能讓學(xué)生的注意力高度集中,自覺地傾聽,順應(yīng)著教師的啟發(fā)不斷思考,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性。而且通過不斷加大“留白”量,逐步提高學(xué)生自
4、主表達(dá)的要求,能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力?! 《⒅R(shí)遷移處“留白”。促進(jìn)學(xué)生自主探索 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng),是由許多內(nèi)在緊密聯(lián)系的“知識(shí)點(diǎn)”連接成的“知識(shí)鏈”,甚至是“知識(shí)網(wǎng)”。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在具備知識(shí)遷移的條件時(shí)可以大膽“留白”,把學(xué)生能夠自主遷移的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地留下不講,給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。如,在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比、量一量、折一折等操作方法歸納出長方形的特征。隨后,在教學(xué)正方形特征時(shí)運(yùn)用“留白”,讓學(xué)生自主探究正方形的特征。學(xué)生順利地將研究長方形特征時(shí)獲得的方法經(jīng)驗(yàn)遷移到對正方形特征的探索活動(dòng)中,
5、成功總結(jié)出正方形的特征。這樣的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比比皆是?! ∵@種“留白”的設(shè)計(jì)并不是對于部分知識(shí)的舍棄,而是通過“留白”4的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容,從而達(dá)到對知識(shí)的掌握。久而久之,能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“遷移”的能力,使學(xué)生在“遷移”的思維習(xí)慣下自主探索新知識(shí)。 三、評議反思間“留白”。促進(jìn)學(xué)生自主評價(jià) 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,評價(jià)的目的要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等全面發(fā)展”。這就要求教師要提供學(xué)生充分的反思評議的過程,并在這一過程中有意識(shí)地設(shè)
6、置“空白”,激起學(xué)生急于填補(bǔ)、充實(shí)“空白”的欲望,促使反思活動(dòng)能更好地進(jìn)行,以達(dá)到反思的效果?! ±?,在教學(xué)《解決問題的策略(――列舉)》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了問題悔曉:公園打算進(jìn)行菊花展,有黃色、白色、紫色三種菊花若干盆,最少可以從中選擇一種顏色,最多可以選擇三種顏色。有多少種不同的選法?學(xué)生紛紛用自己的方式在草稿本上把昕有的情況一一列舉出來。隨后我有意運(yùn)用評價(jià)“留白”,組織學(xué)生們自主進(jìn)行了一場反思評議。開始,有的學(xué)生把列舉的方法用文字――寫出來,立刻有學(xué)生認(rèn)為麻煩,可以列表。當(dāng)展示出學(xué)生自己的表格后,有的學(xué)生評價(jià)表格的確省時(shí);也有的學(xué)生提出列舉得沒有順序,要修改。在學(xué)
7、生看到修改后的表格一致認(rèn)可時(shí),我又引導(dǎo)大家反思:“真的就完美無缺了嗎?”片刻沉默后,有學(xué)生提出:“表中沒把選了幾種花的分類表示出來。”最后,大家動(dòng)手把表格完善。這個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生在不斷反思、評議后,終于生成了最優(yōu)的列舉方法,這一切顯得水到渠成。教師的評價(jià)“留白”引發(fā)了學(xué)生自主的評價(jià)“補(bǔ)白”,留出了意外的收獲?! ∷?、課堂總結(jié)時(shí)“留白”。促進(jìn)學(xué)生自主深化4 傳統(tǒng)的由教師以“獨(dú)白”方式進(jìn)行的“完美”式總結(jié)和新課改的理念完全相悖。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的自主建構(gòu),提倡學(xué)生要帶著問題進(jìn)課堂,帶著問題出課堂。為此,我主張?jiān)谡n堂總結(jié)時(shí)教師應(yīng)恰當(dāng)“留白”,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、探
8、索。蘇霍姆