以閱讀促寫作以寫作促教學(xué)

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1、以閱讀促寫作以寫作促教學(xué)　　摘要：新課程標準中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，對學(xué)生的閱讀和寫作都有明確的要求。本文就如何“以閱讀促寫作，以寫作促教學(xué)”作了有益的探索和研究。　　關(guān)鍵詞：閱讀寫作方法技能　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2015）10-0068-01　　初中語文新課標突出了學(xué)生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)也歷來是語文教學(xué)的兩大支柱。初中語文教學(xué)應(yīng)當著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并以提高學(xué)生寫作能力為主，這不僅因為作文水平的高低往往是衡量學(xué)生語文水平高下的一個重要標準，

2、更是因為這是時代對語文教學(xué)的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關(guān)系。　　目前農(nóng)村中學(xué)存在的情況是：學(xué)生對作文一怕二厭三應(yīng)付，而教師對從事作文教學(xué)也有一種正常的教學(xué)心理，認為學(xué)生中考中，作文的分數(shù)雖然占有相當?shù)谋壤?，但影響作文分?shù)的有閱卷者的喜好和一些“規(guī)則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學(xué)呢。在課堂教學(xué)上，就認為“語文好教，作文難搞”，也有的認為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規(guī)律可循”4。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學(xué)者少，語文教材參考書多而作文教學(xué)參考書少。在實際教學(xué)過

3、程中，作文教學(xué)沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系。　　閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學(xué)活動中形成的，而學(xué)生的寫作能力是通過作文教學(xué)以及大量的寫作實踐形成的，這是一個包括認字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內(nèi)的綜合表達能力的運用過程。因此，“讀”和“些”的關(guān)系是相輔相成的，相互促進的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的運用，“讀”為“寫”服務(wù)，“寫”又促進“讀”?！　《鄶?shù)教師都能搞清“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”的關(guān)系，那么。在整個教學(xué)活動中怎樣處理這

4、個關(guān)系呢？　　1作文教學(xué)時間的保證及措施的落實　　以前每學(xué)期制定教學(xué)計劃，我總是吧完成課文講授計劃當作硬任務(wù)，而把提高學(xué)生作文能力當作軟任務(wù)，對全學(xué)期的作文教學(xué)只是想著要學(xué)生能完成規(guī)定的幾篇習(xí)作。每次檢測下來，往往是基礎(chǔ)知識部分學(xué)生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓(xùn)，以后筆者就首先在教學(xué)時間上給予保證，每周兩課時作文（作前指導(dǎo)和作后講評），單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。根據(jù)新課標要求，結(jié)合每學(xué)期教材的內(nèi)容和文體的特點，以單元為序，制定出作文教學(xué)計劃。課內(nèi)作文的命題、訓(xùn)練重點及文章體裁等都寫進了教學(xué)進度表。這樣，作文教學(xué)不僅訓(xùn)練目標明確

5、，而且時間上有了保證。　　2進行嚴格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生化知識為技能4　　現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點，可一到作文時往往不會用。針對這種情況，筆者對學(xué)生進行嚴格的基礎(chǔ)訓(xùn)練：（1）加強單項訓(xùn)練，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為寫作技能。把作文的過程分成六個步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行這些基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。每次評改作文時，也是針對訓(xùn)練的重點進行評改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強了學(xué)生對作文的信心，激發(fā)了他們的寫作欲望。（2）引導(dǎo)學(xué)生鉆研有關(guān)范文，從中汲取營養(yǎng)，揣摩

6、寫法。而不是反對學(xué)生參考一些范文。如在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》一文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的寫法：可以從不同的側(cè)面，可以從不同的角度來描寫景物。當學(xué)生寫作《初秋的早晨》時候，就能下筆從容。還讓學(xué)生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨特的，模仿寫作。事實證明，這種做法能減輕學(xué)生作文心理的壓力，讓學(xué)生在作文的時候，感到容易下手?！　≡谧ズ没炯寄苡?xùn)練的同時，要求學(xué)生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學(xué)生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛

7、閱讀，他認為“應(yīng)該盡可能知道的多一些，經(jīng)驗越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊?！保ā墩?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。讓學(xué)生明白這樣的道理后，就讓學(xué)生以多種形式來采蜜。日積月累，學(xué)生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進課外閱讀，達到閱讀與寫作相輔相成的效果?！　?課堂作文與課外作文相結(jié)合，作前指導(dǎo)和作后講評并重4　　在安排學(xué)生的作文計劃時，單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。筆者認為教師的批改與學(xué)生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時間，教師如果篇篇都精批細改，費時費力，學(xué)生的寫作周期就會因此延長，寫作的次數(shù)

8、自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學(xué)生多寫則失去了教師的指導(dǎo)作用，同時還會挫傷學(xué)生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作