在習(xí)題課中如何實(shí)現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)

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1、在習(xí)題課中如何實(shí)現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)　　摘要：在課堂教學(xué)改革的今天，小組合作學(xué)習(xí)的高效性至關(guān)重要，尤其對(duì)于習(xí)題課的合作教學(xué)，一直是一線教師的教學(xué)難點(diǎn)。怎樣做才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)而高效呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從習(xí)題的來(lái)源和課前的批改、課堂環(huán)節(jié)詳析等方面，重點(diǎn)闡述了在習(xí)題課中實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的做法及一些思考，希望對(duì)大家有一些幫助。　　關(guān)鍵詞：習(xí)題課；高效；小組合作學(xué)習(xí)；點(diǎn)評(píng)　　自學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，我們開(kāi)始時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的生硬、不順手的感覺(jué)已經(jīng)消失。現(xiàn)在的我們，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作可以說(shuō)是游刃有余，課堂能做到靈活多變且兼具學(xué)科特色。另外，學(xué)科組立

2、足校內(nèi)教研，通過(guò)形式多樣的示范課、優(yōu)質(zhì)課等為我們提供了相互學(xué)習(xí)、相互研究、相互啟發(fā)的交流平臺(tái)，使我們對(duì)自己在課堂中的角色定位從模糊變得清晰，參與課改的動(dòng)力從外推轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)從粗線條的模仿變?yōu)榫芩伎己蟮拈_(kāi)發(fā)。這時(shí)的我們需要更進(jìn)一步去思考，如何做才能達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?，真正保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)而高效呢？下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)習(xí)題課中如何實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)談一點(diǎn)自己的思考?！　∫?、關(guān)于習(xí)題的來(lái)源和課前的批改4　　習(xí)題可以是基礎(chǔ)題和拓展題分類清楚的習(xí)題課學(xué)案，也可以是考試試卷、《伴你學(xué)》的作業(yè)或教師精選的習(xí)題等，習(xí)題課不一定必須有導(dǎo)學(xué)案。但無(wú)論什

3、么形式的習(xí)題都必須經(jīng)老師的批閱，這對(duì)于高效的小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，有利于充分了解學(xué)生的錯(cuò)誤是知識(shí)點(diǎn)方面的、答題技巧方面的還是審題方法等方面的，有利于教師將錯(cuò)誤資源充分利用――引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論、展示評(píng)價(jià)、反思錯(cuò)題等，對(duì)高效學(xué)習(xí)非常有益?！　《⒄n堂環(huán)節(jié)詳析　　1.第一環(huán)節(jié)――習(xí)題整體評(píng)析　　2.第二環(huán)節(jié)――學(xué)生自主修改錯(cuò)題　　3.第三環(huán)節(jié)――小組合作學(xué)習(xí)　?。?）怎樣實(shí)現(xiàn)真正有效的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)　　在之前自主訂正的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組合作。在這里要注意，小組合作并不是A1、A2學(xué)生按照自己的思維去講給組內(nèi)B1～C2的學(xué)生聽(tīng)，這樣的話水平較低的學(xué)生還是

4、不懂，因?yàn)槭莿e的同學(xué)在用自己根本沒(méi)掌握的思路講題，這就屬于低效甚至無(wú)效的小組合作。我覺(jué)得要保證小組合作的有效性，就應(yīng)該首先由小組內(nèi)水平低的學(xué)生講述哪些題目是自己含混不清、似是而非的（中等題），讓他還原做題時(shí)候的思路歷程，說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，他的思維障礙點(diǎn)是什么，然后由小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行講解（這是真正意義上的兵教兵）。小組內(nèi)討論時(shí)，是學(xué)生思維最跳躍、精力最集中的時(shí)候，同時(shí)是我們教師最忙碌、最需要抓緊關(guān)注學(xué)生的時(shí)間。　?。?）怎樣做到真正有效的點(diǎn)評(píng)4　　首先，選擇點(diǎn)評(píng)的學(xué)生：教師要特別鼓勵(lì)成績(jī)較差和中等學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。教師

5、以關(guān)心、激勵(lì)、委婉的語(yǔ)言貫穿習(xí)題講評(píng)課的始終，可以使學(xué)習(xí)效率和效果達(dá)到最佳。及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步明顯的學(xué)生，贊揚(yáng)他們?cè)谥v評(píng)中的閃光點(diǎn)，如思路清晰、一氣呵成；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，要善于挖掘他們做的習(xí)題中的閃光點(diǎn)并肯定長(zhǎng)處，找出其錯(cuò)誤解法中的合理成分，鼓勵(lì)他們克服困難、奮起直追，并在同學(xué)、教師指引下修正答案，增添其信心和成功感，讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和喻悅?！　∑浯危笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)分為兩方面，一方面關(guān)注題目講得對(duì)不對(duì)，是否全面、準(zhǔn)確，思路是否清晰；另一方面關(guān)注非智力因素，包括書(shū)寫(xiě)的工整度等。學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠

6、使學(xué)生主動(dòng)將自己的研究與其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒與碰撞，促使自己進(jìn)行更為深刻的反思，激勵(lì)學(xué)生更多的高質(zhì)量問(wèn)題生成?！　∽詈?，教師的“點(diǎn)評(píng)”。教師點(diǎn)什么？點(diǎn)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，歸納提煉一類題目的解題規(guī)律，使之網(wǎng)絡(luò)化、條理化、清晰化，讓學(xué)生的思維高度得以提升?！　〗處熐〉胶锰幍狞c(diǎn)評(píng)，是習(xí)題課實(shí)現(xiàn)有效小組合作學(xué)習(xí)的基本保證?！　?.課堂第四環(huán)節(jié)――變式訓(xùn)練、遷移應(yīng)用　　可以是幫助學(xué)生將相似、相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行異同比較，總結(jié)規(guī)律，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；也可以將知識(shí)合理延伸、拓展，進(jìn)行變式或梯度訓(xùn)練；還可以是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)

7、實(shí)踐，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。這些體現(xiàn)了教師的技術(shù)含量，是對(duì)之前題目進(jìn)行二次的挖掘和創(chuàng)造。設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)到易，同一題型不同角度，同一知識(shí)點(diǎn)不同題型的變式訓(xùn)練或拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生從不同視角、不同高度來(lái)審視問(wèn)題，是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。4　　課堂教學(xué)時(shí)間是極其有限的，一分一秒稍縱即逝，追求高效的小組合作學(xué)習(xí)將是我們需要永久思考的問(wèn)題！以上僅為針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)習(xí)題課中的高效小組合作學(xué)習(xí)所做的一點(diǎn)思考，感覺(jué)對(duì)于理科習(xí)題課的小組合作學(xué)習(xí)可能會(huì)有一些意義，但實(shí)際操作中難免還會(huì)面臨許多問(wèn)題，但我相信，只要用心，就一定能找到更好解決問(wèn)題的辦法，期待我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　

8、　[1]侯彥博.淺談如何高效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程（教育技術(shù)），2010（12）.