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1、把脈病因,扭轉(zhuǎn)低效 摘要:推進(jìn)“學(xué)講”模式的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,打造高效課堂。但在實(shí)際教學(xué)過程中,由于受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的長(zhǎng)期影響,低效課堂仍然存在。如何扭轉(zhuǎn)低效課堂的局面、構(gòu)建高效課堂是每個(gè)教師關(guān)注的問題。作者從“學(xué)講”模式下低效課堂現(xiàn)狀入手,把脈低效病因,探討扭轉(zhuǎn)低效局面的幾點(diǎn)做法,以期共享?! £P(guān)鍵詞:初中思想品德學(xué)講模式弊端改進(jìn)策略 “學(xué)講”模式的實(shí)施和踐行,使課堂改革有了方向和目標(biāo),課堂教學(xué)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,原本死氣沉沉的課堂變得歡聲笑語,昏昏欲睡的學(xué)生變得情緒高昂。學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑給教
2、學(xué)帶來了新的活力。但傳統(tǒng)的教學(xué)思想對(duì)學(xué)講課堂的影響不容低估,“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”諸環(huán)節(jié)低效現(xiàn)象依然存在?! ∫弧ⅰ皩W(xué)講”模式下,可能產(chǎn)生低效的原因 1.在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)不明確,自主學(xué)習(xí)不乏盲目性,缺少主動(dòng)性。 2.教師缺少必要的引導(dǎo),課堂完全交給學(xué)生。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,忽視教師的主導(dǎo)作用?! ?.在“講出來”環(huán)節(jié),學(xué)生參與度低,學(xué)講課堂呈現(xiàn)“老師講”或“優(yōu)生講”的“一言堂”。合作、探究有時(shí)流于形式;部分學(xué)生“雷打不動(dòng)”,靜坐不語,合作成了“優(yōu)生”4講座,甚至還有一些學(xué)生打打鬧鬧的場(chǎng)所。 凡此種種
3、,直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),背離了打造高效課堂的初衷,影響了學(xué)講計(jì)劃的落實(shí)。 二、“學(xué)講”模式下,扭轉(zhuǎn)低效的主要策略 1.注重教師“導(dǎo)”的實(shí)效性。學(xué)講模式開展的實(shí)踐過程中,教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如教學(xué)《笑對(duì)生活》的“勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)”時(shí),教師提出利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作討論的問題,如“學(xué)習(xí)的重要性有哪些?”再給出具體的學(xué)習(xí)方法,使指導(dǎo)更加到位。如對(duì)于“學(xué)習(xí)的三個(gè)重要性”的預(yù)習(xí),教師可以細(xì)化到具體閱讀的頁數(shù):學(xué)習(xí)是人類的基本活動(dòng)(P36);學(xué)習(xí)使自己發(fā)展(P37);學(xué)習(xí)是生存的方式(P38)……使學(xué)生明確學(xué)什么,怎么學(xué),明
4、確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),為“學(xué)進(jìn)去”奠定基礎(chǔ)?! ?.注重教師的“講”的有效性。教師的“導(dǎo)學(xué)行為”還體現(xiàn)在教師的“講”――知識(shí)的點(diǎn)撥的有效性方面,教師的點(diǎn)撥是學(xué)生學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵,如果學(xué)講課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”,就會(huì)忽視教師的“主導(dǎo)作用”。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥是課堂成功的關(guān)鍵。如果一節(jié)課都放手給學(xué)生,學(xué)生就會(huì)懶散,使課堂有效性大打折扣。因此,學(xué)講課堂,離不開教師的有效“導(dǎo)學(xué)”和必要的“講”?! ∪鐚?duì)于“正確的學(xué)習(xí)觀念”的教學(xué),學(xué)生自主探討后,教師的點(diǎn)撥尤為重要。對(duì)于“正確學(xué)習(xí)觀念的重要性”,教
5、師應(yīng)從三個(gè)方面分析和指導(dǎo):良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、理想的學(xué)習(xí)效果;對(duì)于“學(xué)習(xí)的心態(tài)”的重要性,教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法引發(fā)學(xué)生思考和感悟:兩個(gè)人在釣魚,都釣到一條小魚,可是,一個(gè)說:“4哈哈,今天我成功了,我釣到魚了!”另一個(gè)說:“哎,今天白干了,就釣到一條小魚!”以這個(gè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從中感受心態(tài)的重要性。對(duì)于“有壓力才有動(dòng)力”、“考試焦慮的產(chǎn)生的原因”等,也是該課的重點(diǎn),教師的精講和點(diǎn)撥有必要,教師可以從學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,借助圖示而給予巧妙的點(diǎn)撥,促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握?! ?.注重激發(fā)學(xué)生參與的
6、主動(dòng)性。教師的導(dǎo)學(xué)行為,除了巧妙點(diǎn)撥重難點(diǎn)外,還應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)探究問題,讓學(xué)生探究,體驗(yàn)生活,促使學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)要力避優(yōu)秀生代替教師的“一言堂”,在學(xué)講模式下,課堂上學(xué)生動(dòng)起來,表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”、積極“講”,課堂氛圍活躍。但審視實(shí)際教學(xué),真正學(xué)進(jìn)去、講出來的寥寥無幾。優(yōu)秀生成為課堂的焦點(diǎn),取代了教師的“一言堂”,課堂幾乎無異于傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)。因此,提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于提高學(xué)生的參與度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境和問題,設(shè)計(jì)易于吸引學(xué)生注意力的探究活動(dòng),適當(dāng)降低問題難度,盡力讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中,都有所收獲,
7、都得到成長(zhǎng)?! ∪缭诮虒W(xué)《笑對(duì)生活》的“勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)”一課時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境:有同學(xué)說:“只要我的學(xué)習(xí)成績(jī)好,管它是什么正確的態(tài)度還是錯(cuò)誤的態(tài)度。”你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?說說你的理由。再如對(duì)于“考試焦慮”4的問題,教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題,讓學(xué)生交流:(1)三思而后答:考試時(shí)焦慮還不好?(2)奮勇爭(zhēng)先:考試時(shí)焦慮的具體表現(xiàn)是什么?(3)自省自問:考試焦慮與哪些因素有關(guān)?(4)對(duì)癥下藥:克服考試焦慮的關(guān)鍵是什么?等等,這些問題的巧妙設(shè)計(jì),基于教材,與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān),容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣、引發(fā)探究的欲望,提高學(xué)
8、生的參與度?! 】傊?,“學(xué)講模式”旨在讓學(xué)生通過自主、合作、閱讀、討論等方式“學(xué)進(jìn)去”,通過活動(dòng)、競(jìng)賽、辯論、交流等“講出來”,注重教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的參與度。這樣,教師針對(duì)“病因”而“開藥方”,才可以扭轉(zhuǎn)低效課堂的局面,從而打造有效課堂,逐漸讓思想品德課堂教學(xué)因