高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

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1、高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力　　摘要：在高中物理實驗教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生有更多自主實驗的空間，設(shè)置相應的實驗探究主題，讓學生自己分析問題、設(shè)計實驗直至最后驗證相應的主題.　　關(guān)鍵詞：高中物理實驗教學創(chuàng)造能力　　實驗教學是一個培養(yǎng)學生知識應用與實踐的過程.在高中物理實驗教學中，教師可以滲透對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這是應當有的一個教學方向.教師要讓學生有更多自主實驗的空間，可以設(shè)置相應的實驗探究主題，讓學生自己分析問題、設(shè)計實驗直至最后驗證相應的主題或者解決各類實際問題.這些都是適合在高中物理實驗教學中展開的教學形式，有利于培養(yǎng)學

2、生的創(chuàng)造能力.　　一、鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑　　在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師要讓教學過程循序漸進地展開.首先，教師要善于激發(fā)與活躍學生的思維，讓學生能夠大膽提出自己的各種質(zhì)疑.這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的一個重要基礎(chǔ).教師都會在課堂上加入很多師生互動的環(huán)節(jié).在師生共同就具體的問題進行分析與探究時，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生勇敢提出自己的異議，并且教師要充分分析學生的各種想法與思路，從學生的觀點中探尋學生對于知識的理解與掌握程度.這樣，能夠讓學生的思維能力得到培養(yǎng).提出質(zhì)疑是學生創(chuàng)造能力的一種表現(xiàn)，這樣的教學過程應當在課堂教學中有更多體現(xiàn).例如，在講3“加速

3、度”時，教師可以提出問題：速度大，加速度一定大嗎？這個問題，引發(fā)了學生的激烈談論，認為是或者不是的學生都有.有的學生表明了理由以及自己判斷的理論來源，有的學生則利用自己的理解提出了質(zhì)疑，課堂教學氣氛活躍起來.教師可以鼓勵學生用實驗來驗證這一問題，隨著問題的提出，實驗目的逐漸清晰，而通過師生共同分析演示實驗，間接將思考的主動權(quán)還給學生，有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的觀察分析能力和創(chuàng)造能力.在整個教學過程中，學生的各種觀念都呈現(xiàn)出來.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，也是活躍學生的思維、讓學生的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮的一種教學方式.只有經(jīng)歷這樣的教學過程，才能提升學生的整體思維

4、能力.　　二、發(fā)揮合作探究的積極效用　　在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的實驗教學過程中，教師還可以透過組織學生進行合作探究來實踐這一教學目標.學生的小組合作，能夠讓學生的自主學習能力得到培養(yǎng).在小組成員的相互配合下，學生容易展開對于具體實驗過程的思考與分析，各種新穎奇特的想法層出不窮地產(chǎn)生，能夠讓學生感受到實驗課程的樂趣.同時，在自主學習中能夠培養(yǎng)學生的實驗能力和問題解決能力，學生的創(chuàng)造性思維也能找到更大的發(fā)揮空間.例如，在講“機械能守恒定律”3時，為使學生進一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可以設(shè)置實驗，使學生以學習小組的形式了解擺錘在運動中的機械性能的變化規(guī)律.在此實驗的研究中學生

5、發(fā)現(xiàn)，勢能與動能的變化正好相反，勢能減小，動能增加，而機械能的變化則是一直逐漸減小的.學生有了深一步探究的欲望，在實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)機械能的減小都非常接近，不少學生都提出這可能是由于空氣阻力所致，但是學生對于這個判斷還不能完全肯定.這時，教師可以鼓勵學生設(shè)計實驗來驗證自己的判斷是否正確，讓學生透過自己的創(chuàng)造能力以及已經(jīng)掌握的一些實驗技能來自主展開對于這一問題的探究.學生的參與熱情都很高.這樣的實驗教學過程，激發(fā)了學生的好奇心，學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng).　　三、靈活創(chuàng)新實驗方法　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力還有一些其他的教學切入點.比如，教師可以鼓勵學生對于一些傳統(tǒng)實驗進行

6、改造與革新，對于實驗的儀器、方式、過程等進行靈活創(chuàng)新.這同樣是對于學生創(chuàng)造能力的一種培養(yǎng).不少學生都缺乏實驗創(chuàng)新的能力，實驗課堂上習慣按照教師的要求來動手操作，自己對于實驗過程或者相關(guān)問題的思考并不深入.教師要改變學生的這種習慣，鼓勵學生在課堂上大膽進行創(chuàng)新，并且鼓勵學生多做嘗試.這樣，學生發(fā)現(xiàn)實驗創(chuàng)新的各種樂趣，尤其是當創(chuàng)新理念下設(shè)計的一些實驗成功后，能夠帶給學生極大的成就感，從而使學生的創(chuàng)造能力得到提升.例如，在講“加速度”時，教師可以鼓勵學生展開一些靈活的自主探究.比如，有的學生設(shè)計了“不同速度的列車行駛中容器內(nèi)液面傾斜的角度”的實驗，實驗操作十分簡便

7、，但是實驗的效果卻非常明顯.學生可以自行準備玻璃盒、清水、刻度尺等實驗器材，然后攜帶實驗器材分別乘坐地鐵和高鐵，觀察玻璃盒中清水在高鐵和地鐵啟動和到站后的液面傾角.由于高鐵在啟動加速和到站減速時的加速度較小，因此雖然它速度較地鐵快很多，但在啟動和到站時較地鐵更平穩(wěn).這樣，學生在對比中明確了加速度與速度的區(qū)別，在探索過程中自己的實踐能力和創(chuàng)造能力得到提升.3