資源描述：
《淺談中澳教育的差異及其啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談中澳教育的差異及其啟示 二十天的時(shí)間好快，從最初的興奮不已、滿懷期待到培訓(xùn)完成歸來(lái)之后的反思，澳洲此行真的是收獲頗豐。在這里，不僅領(lǐng)略了澳洲的政治、經(jīng)濟(jì)及文化，更是在學(xué)習(xí)中不斷感知澳洲的教育體制，感覺(jué)受益匪淺。一直在思考，作為職業(yè)教育教學(xué)的一線教師，我是否應(yīng)該從了解澳大利亞教育體制入手，感悟些什么，從而在我們國(guó)內(nèi)的教育中應(yīng)用些什么。 一、澳大利亞教育體制簡(jiǎn)介 先來(lái)介紹下赴澳學(xué)習(xí)后對(duì)澳洲教育體制的初步了解吧。澳大利亞設(shè)有六個(gè)州兩個(gè)領(lǐng)地，聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)教育的大政方針，確定全國(guó)職業(yè)教育學(xué)歷結(jié)構(gòu)體系和質(zhì)量控制體系，制定證
2、書和文憑的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其教育由各個(gè)州政府獨(dú)立負(fù)責(zé)。一般情況下，澳大利亞教育體制由三個(gè)層次組成：初等教育（小學(xué)）、中學(xué)（初中和高中）和高等教育（大學(xué)和職業(yè)學(xué)院）。在澳大利亞，法律規(guī)定在一定年齡之前必須接受教育，這個(gè)法定年齡因各個(gè)州有所不同，一般是15-17歲，大概是在高中畢業(yè)之前，法定教育之后的教育納入澳大利亞職業(yè)資格體系，其中最大的教育和培訓(xùn)體系簡(jiǎn)稱TAFE（TechnicalandFurtherEducation技術(shù)與繼續(xù)教育）?！ 《?、幾點(diǎn)差異和啟示 1.在差異中辯證吸收“人本”教育精髓5 初入澳洲，最直接的感受就是碧海藍(lán)天、
3、白云青草，澳洲的陽(yáng)光毫不吝嗇的灑在每個(gè)人的頭上。經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)之后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)于澳洲的孩子來(lái)說(shuō)，他們是幸福的，澳洲教育制度的陽(yáng)光時(shí)刻照耀在每個(gè)學(xué)生的頭頂。他們的很多教育制度是好的，是符合人本身發(fā)展的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：澳洲高中生要升入大學(xué)，并非依靠高考“一考定終身”，其高考成績(jī)只占大學(xué)入學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)的一半，另一半成績(jī)來(lái)源于學(xué)生在11、12年級(jí)的綜合評(píng)定。這種制度賦予了澳洲高考生更多的機(jī)會(huì)，避免了一些優(yōu)秀孩子因臨場(chǎng)考試發(fā)揮失誤而悔恨終身的情況，更注重過(guò)程的管理。這其實(shí)就是目前我們國(guó)內(nèi)一直在提倡的“人本教育”理念。 回過(guò)頭來(lái)對(duì)比一下我們國(guó)內(nèi)
4、的孩子――“苦讀書、讀苦書”，不僅如此，還要心理素質(zhì)極好，必須在高考中發(fā)揮正常甚至出色，才能夠贏取進(jìn)入理想學(xué)府的機(jī)會(huì)。那我們作為教育者能不能“拿來(lái)主義”，照抄照搬澳洲的教育制度呢？答案是否定的，兩個(gè)國(guó)度兩種國(guó)情，這種制度在中國(guó)可能由于各種各樣客觀或主觀條件而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此我們切不能“全盤拿來(lái)”，尚需參照國(guó)外教育精華、結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況制定或修正符合我國(guó)國(guó)情的教育體制，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)生朝著正確的方向健康發(fā)展。 2.在反思中逐漸明晰“終身教育”理念 “教育到底是為了什么？”當(dāng)?shù)谝惶焓谡n的史雙元博士最初提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，每個(gè)老師都
5、有自己心目中模模糊糊而又不太完整的答案。“教育是人的自我完善，能使人不斷進(jìn)步，使人感受、聆聽(tīng)大自然的美妙，不是為了考試，是為了培養(yǎng)人的情商而不是機(jī)器?！碑?dāng)聽(tīng)到史博士給出的這個(gè)答案時(shí)，頓時(shí)感覺(jué)教育是件很美妙、很偉大的事業(yè)！ “TAFE”是澳洲區(qū)別于大學(xué)的一種專業(yè)性教育形式，類似于國(guó)內(nèi)的技校和高職高專，澳洲的老師把它定義為“終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修的地方”5。澳大利亞職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育突破了傳統(tǒng)一次性教育的局限，建立了“學(xué)習(xí)、工作、再學(xué)習(xí)、再工作”的多循環(huán)的終身教育模式"：在招生方面，沒(méi)有年齡上限的約束，鼓勵(lì)人們多次、不斷地學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)目標(biāo)
6、方面，著重進(jìn)行對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的要求；在課程安排方面，提供有階段性的、但又是可連續(xù)的教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)員可以在不同時(shí)期、針對(duì)不同需求決定所修課程。正是由于職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育的這種靈活性，它吸引了越來(lái)越多的學(xué)生，使職業(yè)教育與社會(huì)貼得更加緊密，其重點(diǎn)真正從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心。由此可以看出不管澳洲的國(guó)民選擇哪條路，始終都會(huì)有一個(gè)不斷完善自我的場(chǎng)所，這也正是我們國(guó)內(nèi)現(xiàn)在所提倡的“終身教育、不斷學(xué)習(xí)”的理念?！ ∧敲次易鳛橐幻新毨蠋煟遣皇且残枰此家幌伦约阂酝慕逃^(guò)程？在今
7、后教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該多采用“鼓勵(lì)懷疑、鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的態(tài)度，讓我們的學(xué)生“求真”之后再“求善”，要“真善”而非“偽善”，讓我們的學(xué)生自然、快樂(lè)地成長(zhǎng)。注重培養(yǎng)孩子的自信，讓我們的孩子在學(xué)會(huì)獨(dú)立的同時(shí)又注重團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)與人溝通、交流，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而非簡(jiǎn)單的停留在書本知識(shí)的掌握?！ ?.在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)“以行動(dòng)為導(dǎo)向”和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)主旨 在澳洲學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)到最多的概念就是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以行動(dòng)為導(dǎo)向”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“以行動(dòng)為導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得職業(yè)能力，包括在工作中非常重要
8、的能力?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”5認(rèn)為教學(xué)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)行為的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象；教師從“傳道、授業(yè)”者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我控制和評(píng)價(jià)，時(shí)
