詩意的教學 理性的回歸

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1、詩意的教學理性的回歸　　摘要：為什么我們?nèi)σ愿傲耍呖汲煽儏s不盡人意？本文試圖通過兩節(jié)風格迥異觀摩課的教學案例，并結(jié)合我校教學實際，從教學內(nèi)容和教學設(shè)計兩個方面入手，以詩意的教學風格和理性的教學回歸作為切入點，進一步追尋歷史教學的真諦，探索高三歷史復習課的創(chuàng)新路徑。　　關(guān)鍵詞：教學案例；高三復習課；詩意教學；理性回歸　　中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）49-0230-02　　充滿詩意的課堂，其主旨在于教師能用詩意般的語言演繹課堂；用詩畫般精致的匠心鍛造課堂；用詩畫般豐富的意蘊經(jīng)營課堂；用詩畫般澎湃的旋律

2、激情課堂。詩意的課堂既是追求唯美的課堂，更是迸發(fā)智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。感謝安慶市教研室給我們提供了池宜兩地歷史教學交流學習的平臺，感謝懷寧中學李序林老師、安慶市楊橋中學劉天鵬老師給我們呈現(xiàn)了兩堂精彩大氣、充滿詩意的高三復習課。就我個人而言，本次觀摩交流的收獲很大，也引發(fā)了我對正在進行二輪復習的有效教學的深深思考?！　€人認為一堂高質(zhì)量的高三復習課應該具備兩大因素：一是圍繞高考知識交流的豐富性、參與性、有效性；二是情感交流的啟發(fā)性、愉悅性。良好的歷史知識與和諧的情感共鳴構(gòu)成一堂好的復習課的動人旋律。兩位老師一如詩情畫意般的優(yōu)雅的指揮家，推動著

3、課程主旋律一次次達到高潮。7　　一、詩意激趣，引領(lǐng)學生神入歷史　　一節(jié)課有一個引人入勝的導入推進，就等于成功了一半。劉老師在《1912-1928年中國政治之演進：從革命到革命》一課導入中，以民國時期重要人物的肖像畫為情境，引導學生識別人物和時代。有些熟悉的圖片學生們一眼即識，針對個別相對陌生的面孔，他們便接頭交耳地議論開來……短短的兩分鐘的導入，課堂上一下子“熱”起來，學生在瞬間呈現(xiàn)出探究新知的生命活力。劉老師及時推進新課：回望百年前的那些人和事，在1912-1918年的他們革命了，失望了，啟蒙了，敢問路在何方？這樣帶有嘆詞的設(shè)問，讓學生驚呼：原來歷

4、史也可以是小清新的！與劉老師風格迥異的懷寧中學的李老師在《古今政治制度的智慧》一課導入中，選擇了主題導入方式，引用了美國前總統(tǒng)布什的一段智慧名言：教師啟發(fā)學生閱讀材料，理解其中“籠子”指什么？各國是怎樣實現(xiàn)把權(quán)力關(guān)進籠子里的理想？激發(fā)學生對古今政治制度這一專題復習的濃厚興趣?！　《⒃娨庠O(shè)計，引領(lǐng)學生探究歷史　　通常由于高考的壓力使得高三復習課顯得缺少生氣和活力，生硬地熱炒現(xiàn)飯更讓學生索然無味。如何去“榨取”他們靈魂深處那一點求知若渴的火花，這就需要教師的智慧去點燃?！　晌焕蠋煻紓?cè)重于在教學內(nèi)容設(shè)計中歷史框架的搭建，跳出狹小的專題，構(gòu)建“大歷史”的

5、知識網(wǎng)絡，更與高考接軌，研讀近兩年高頻考點，隨進度和教學內(nèi)容適時調(diào)出使用。這樣，學生既熟悉了近幾年的高考難易程度，又不會對即將來臨的高考充滿了恐懼。李老師一課共設(shè)計了三個高頻考點，每一個考點的專題復習均按知識結(jié)構(gòu)圖―考點權(quán)衡―智慧之光―7典例解析―得失反思等模式組織內(nèi)容，以“智慧”為課魂統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，立意高遠，讓人眼前一亮，不由拍案叫好。劉老師的一課內(nèi)容，學生多知之不詳或體系混亂，尤其是重大事件之間的聯(lián)系，極易造成高考命題的“災區(qū)”。劉老師在復習課中大膽嘗試整合必修一、三、選修二涉及此時段的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)重要的歷史人物如孫中山、陳獨秀、周年熱點事件等，形成

6、對這一歷史階段的整體把握，并梳理出這一階段演進過程的三個部分：1912―1918：革命了，失望了，啟蒙了；1919―1921：憤怒了，爆發(fā)了，誕生了；1922―1928：合作了，失望了，革命了，詩畫般?A立意，讓人耳目一新。兩節(jié)課整體設(shè)計均采用知識網(wǎng)絡構(gòu)建模式，整節(jié)課內(nèi)容渾然一體。多媒體運用則是采用圖片、文字資料、影像片斷相結(jié)合方式展開。授課過程中，師生互動、探究、合作，學生思維活躍，論述問題過程中，有的甚至引經(jīng)據(jù)典，角度新奇?！　∪?、詩意沖突，引領(lǐng)學生辨析歷史　?。ㄒ唬┍嫖瞿芤l(fā)學生認識沖突的問題　　高三歷史復習課不同于其他年級的復習課，它具有自己

7、鮮明的特征。在教學目標上，并不是單純的“復習”舊知，他要求學生既要“溫故”，更要“知新”；既要高起點，高要求，更要強化其靈活運用歷史知識和歷史理論解決問題的能力。這就需要教師選擇能引發(fā)學生認知沖突的問題，有一定探究空間的問題，鼓勵學生發(fā)散思維，在思辨沖突中感悟成長。7　　李老師在梳理《古今政治制度的智慧》線索時，采用層層遞進，由淺入深、由古到今、由中國到世界的順序演進的。在講述古代西方政治制度時，教師展示了兩段圖文并茂的材料，引導學生以兩則材料和相關(guān)知識探索領(lǐng)悟古希臘民主設(shè)計中閃爍著智慧之光，人類的政治文明該往何處發(fā)展？全班同學自覺進入互動討論，沒有

8、刻意的小組安排，每位學生可以前后左右地相互討論，教師深入群體之中，或參與辯論，或平等對話，適時調(diào)度課堂氣氛。