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《提高學(xué)生英語綜合表達能力的途徑》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、提高學(xué)生英語綜合表達能力的途徑 【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級綜合表達能力復(fù)述課文編寫短文 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）12A- 0017-02 小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定的英語聽說讀寫能力。但是，在小學(xué)高年級的英語課堂上，我們卻發(fā)現(xiàn)，相較于低、中年級而言，高年級學(xué)生在課堂上發(fā)言沒那么積極了，勇于開口說英語、用英語表達的學(xué)生也少了。通過對高年級學(xué)生的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)形成這種現(xiàn)象有兩方面的原因：一是高年級英語教材的難度增大了，課后筆頭練習(xí)增多了，檢測難度也
2、隨之增強了。這使得有一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不那么得心應(yīng)手了，或者遇到了一些挫折，他們的英語學(xué)習(xí)興趣也就減弱了。二是高年級學(xué)生心理有了一些變化。俗話說“初生牛犢不怕虎”，低、中年級的學(xué)生往往在發(fā)言時察覺不到自己出錯，或者不那么怕出錯，課堂的表現(xiàn)欲也強。隨著年齡的增長，學(xué)生心智的成熟，他們會越來越在乎別人對他們的看法，怕出錯，怕丟面子，故而會形成“會說而不說”的現(xiàn)象。不敢說或說不出，那么他們“寫”的能力也會受到影響。久而久之，這部分學(xué)生的英語綜合表達能力得不到提高，甚至?xí)p弱?！ ∧敲?，如何增強小學(xué)高年級學(xué)
3、生的英語綜合表達能力，讓英語課堂“有聲有色”呢？筆者作了以下的實踐與思考。7 一、增強互動，設(shè)計有趣的教學(xué)活動 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！碧岣咝W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一直是英語教師重點研究的內(nèi)容。但是，趣味性不是指花拳繡腿，重形式、輕實效，不是隨著一句“Gameover”就結(jié)束的，而是指在特定情境中教師有效引導(dǎo)，學(xué)生高度參與的自主學(xué)習(xí)。并且，英語課程標準主張培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。可見，僅僅讓學(xué)生對活動產(chǎn)生興趣是不行的，如何讓學(xué)生把對活動的興趣遷移到英語學(xué)習(xí)當中，并把學(xué)習(xí)
4、興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)志趣，是我們設(shè)計教學(xué)任務(wù)活動必須考慮的一個問題?！ 。ㄒ唬┙虒W(xué)活動應(yīng)貼近學(xué)生生活 英語課程標準中提到：任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。我們應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、實際需要，設(shè)計一些跟日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。如讓學(xué)生根據(jù)所給情境編對話，根據(jù)實際情況完成調(diào)查表或回答問題，完成跟單元話題有關(guān)的任務(wù)活動等?！ ±?，在教學(xué)牛津小學(xué)英語五年級上冊第三單元“Atamusiclesson”時，筆者根據(jù)該課“音樂課”的背景，讓孩子們用所學(xué)句子來教授歌
5、曲《你和我》的高潮部分“Youandme，fromoneworld，wearefami-ly.”這是2008年北京奧運會的主題歌，也是當時孩子們比較喜歡的歌曲，而且這三句歌詞難度不大，符合五年級學(xué)生的認知水平。首先，教師先唱，做示范。然后，四人小組活動，一人扮演教師，另三人扮演學(xué)生。當上“小老師”7的學(xué)生用當堂課所學(xué)句型帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)唱這首歌，課堂氣氛活躍?！ 。ǘ┙虒W(xué)活動應(yīng)凸顯語言的交際功能 學(xué)習(xí)的過程就是文本、課堂、師生三者的公開對話，如何使課堂“活起來”，讓學(xué)生學(xué)得“有滋有味”，還需要教師與學(xué)
6、生加大語言交流互動，產(chǎn)生積極的情感反饋和語言生成，要求師生“共說”，教學(xué)相長，相輔相成。在英語課堂中，師生之間對話有時會出現(xiàn)機械式問答，或者明知故問的現(xiàn)象，這就需要教師具有一定的教學(xué)手段，把師生對話引入到正確的方向上來。例如，筆者曾參加過一個同題異構(gòu)的教學(xué)活動，是關(guān)于“Canyou...？Whatcanyoudo？”的句型課。同一個話題，不同內(nèi)容的師生對話，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不一樣的影響。 第一節(jié)課上的師生對話是這樣的： T：Canyouswim？ S：Yes，Ican./No，Ican’t.
7、 T：Whatcanyoudo？ S：Ican... 這位老師一連問了五六名學(xué)生，都是同樣的內(nèi)容?！ 〉诙?jié)課上的師生對話卻是這樣的： T：Canyouswim？ S1：No，Ican’t. T：Whatcanyoudo？ S1：Icanplayfootball. T：Really？Ican’tplayfootball.Canyouteachmeafter7class？ S1：Ok！ T：Thankyou.AndWhatcanyoudo？ S2：Icanplaycomputerga
8、mes. T：Oh！It’sbadforyoureyes.Don’tplaytoomuch，ok？ S2：Ok. 很顯然，第一節(jié)課的師生對話只不過是語言的簡單堆砌，不能稱之為真正意義的交流；第二節(jié)課上的師生對話是真實的、生活化的、連貫流暢的，而且，這樣的對話是有信息溝（informationgap）的，是富有信息量傳遞的交流，具有信息的輸出和輸入的過程。在這樣真實的話語情境中，學(xué)生才能真正地感知、體驗、理解和運用語言。久而久之，學(xué)生才
