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《有效提問讓數(shù)學學得更靈動》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、有效提問讓數(shù)學學得更靈動 “學起于思,思源于疑。小疑則小進,大疑則大進”?!八肌笔菍W習的重要方法,“疑”是思維啟迪的鑰匙。數(shù)學課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程,是以問題的解決為核心展開的。提問是教師的重要教學手段,它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。有效提問可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲,激勵學生積極參與課堂活動,有效提高課堂教學效果。因此,在數(shù)學課堂教學的過程中,教師要精心設計問題,讓學生的數(shù)學學得更靈動?! ∫?、抓住適宜的時機,巧妙提問 教師設疑提問的質量高低,影響著課堂
2、教學的質量;提問時機的選擇是否準確,影響學生思維的訓練。抓住適宜的時機提問可以激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習熱情,活躍課堂氣氛。在教學環(huán)節(jié)的關鍵處,在學生思維的轉折點,教師巧妙提問能啟發(fā)學生思維,能激發(fā)學生對知識的積極探索,提高教學效果?! ∪缥以诮虒W人教版五年級下冊“體積概念”時,在課的導入部分播放了“烏鴉喝水”的故事之后,立即提問:烏鴉是怎樣喝到水的?石子與水位升高有什么聯(lián)系?這時的提問,制造了懸念,激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心,激起了學生思維的浪花,學生當時很想找到問題的答案,帶著疑問,迫切
3、地投入到新知的學習中去。抓住時機及時提問和適時點撥,可以幫助學生更好地解決疑惑,有效地提高課堂教學效果。4 二、把握適度的難易,準確提問 提問是一門學問,也是一門藝術,在數(shù)學教學中,教師提問要講究善問、巧問,要問在“點子”上,把握問題的難易度,做到難易適中。問題過于容易,沒有思考的余地,索然無味,那些“是不是”“對不對”的簡單機械的問題,表面上讓課堂氣氛熱鬧、活躍,實際上思維含量很低,難以激發(fā)學生思考的欲望。而若問題過于艱深,讓人難以琢磨,學生則無從下手,不僅達不到教學目的,反而挫傷學生的學習積極
4、性,事與愿違。因此,每一堂課教師都要根據(jù)具體的教學內容,把問題提得準,提得富有思維含量,才能最大限度發(fā)揮提問的功能?! 〗處煈脑O計課堂提問。難易適度、富有思維含量的問題可以幫助學生開拓思路,有效地突破教學重難點。如我在教學“長方體表面積”時,當學生在理解和掌握了長方體的表面積后,出示一個長寬高分別為1米、1米、2米的長方體衣柜的模型,提問:如果這個長方體衣柜擺放在你家里,為這個長方體衣柜刷油漆,要刷幾個面的油漆,刷漆的面積為多少?這是一個開放性問題,富有挑戰(zhàn)性。這個問題將枯燥的數(shù)學知識轉化為有趣的
5、生活實際問題,學生的學習興趣高漲,思維非常活躍。課堂上學生根據(jù)家庭的經濟狀況、衣柜的擺放情況等多種綜合因素,思考出多種解決問題的不同方案:有的說應刷6個面,美觀耐用;有的建議刷5個面,因為上面太高看不到不需刷漆;有的認為刷4個面,將衣柜的兩個面靠墻放,靠墻的兩面不刷漆;有的建議只需刷3個面;還有的提出只刷2個面。學生靈活地想出了解決問題的多種合理方案。 三、掌握適當?shù)念l率,科學提問4 課堂提問在教學中廣泛運用,教師需要不斷地提高課堂提問的技巧。在日常教學中,教師如果在課堂上連續(xù)提問,盡管有的問題設
6、計得不錯,但問得太密集太頻繁,學生就不能靜下心來深入思考,也無法充分交流。教師要根據(jù)教學內容的特點,抓住數(shù)學知識的關鍵點、重難點,盡可能設計容量大、定位準、有思考價值的問題,避免問題過于簡單直白或繁瑣密集。每一次提問后,要給學生留有一定的時間,這樣,學生隨意回答的情況將會減少,思考會更深入,交流更充分,回答會更完整、更準確、更精彩?! ∪缥以诮虒W“四邊形”時,主要設計了三個問題。在“學生觀察課本中主題圖,找出認識的圖形”之后,我提出第一個問題“下面圖形中把你認為是四邊形的圖形涂上顏色”,給學生一定的時
7、間操作、思考;學生涂色之后,我提出第二個問題“四邊形有什么特點”;在學生理解并說四邊形的特點之后,我提出第三個問題“請把下面圖形(四邊形)分分類,想想你是怎么分的,說說你的理由”。課堂上,我緊緊圍繞三個問題,組織相應的活動,讓學生在每個環(huán)節(jié)的活動中充分地探究和交流,促進課堂教學目標有效達成?! ∷?、選擇適合的方式,靈活提問 依據(jù)布魯姆認知領域的目標分類方法,課堂問題可分為:回憶性問題――今天在學習小數(shù)乘法之前請回憶整數(shù)乘法是怎樣計算的;理解性提問――請用自己的話說說你對“方程”的理解;應用性提問――
8、你能想辦法算出教室里黑板的面積嗎;分析性提問――你能把思考過程說給大家聽聽嗎;綜合性提問――4學校校園里一塊長方形的地,想種上紅花、黃花和綠草,你能設計一種方案,用上我們學過的圖形,并求一求每種植物的種植面積嗎;評價性提問――這種說法和做法你認為怎么樣,為什么?! ∥覀兛筛鶕?jù)教學實際選擇不同的提問方式靈活提問,有時可以直接提問,有時可以從側面提問,有時可以從反面提問,有時還可以在一問之后再追問。我們可以面向全體學生集體提問,可以對小組提問,還可以對單個學