走出高中作文教學(xué)的誤區(qū)

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1、走出高中作文教學(xué)的誤區(qū)　　摘要：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)今，作文教學(xué)流于形式，簡(jiǎn)單僵化的教學(xué)挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，而如何走出高中作文教學(xué)的誤區(qū)，讓學(xué)生能積極地參與寫(xiě)作，寫(xiě)出有靈性和個(gè)性的文章，成為高中作文教學(xué)的重中之重?！　￡P(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)寫(xiě)作靈性和個(gè)性　　作文教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師，都是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。許多學(xué)生認(rèn)為作文無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)東拼西湊，或者是背誦一些文章和語(yǔ)段，把它作為“萬(wàn)應(yīng)錠”，不厭其煩地套用。在作文中，學(xué)生沒(méi)有自己的思想、感情，更談不上有自己的個(gè)性。而許多教師則認(rèn)為作文教與不教一個(gè)樣

2、，方法總結(jié)了一大堆，學(xué)生該怎么寫(xiě)還是怎么寫(xiě)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的作文指導(dǎo)起不到任何的效果。在學(xué)生和教師的這種消極認(rèn)識(shí)和對(duì)待下，高中作文教學(xué)似乎走入了誤區(qū)。其實(shí)我們只要順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際出發(fā)，我們會(huì)走出作文教學(xué)的誤區(qū)?！　∫?、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活　　文章是用心寫(xiě)就的，是用內(nèi)心的思想和感情寫(xiě)就的。用內(nèi)心的思想和感情去感悟生活，對(duì)生活的種種進(jìn)行思考并形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，從而將它用文字的形式表達(dá)出來(lái)，這其實(shí)就是最好的文章。這里，生活其實(shí)就是最好的素材，所以，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，從生活中選取素材，并將其在文章中再現(xiàn)，這樣學(xué)生就不會(huì)在作文中無(wú)話(huà)可說(shuō)，東拼西湊了

3、。4　　對(duì)學(xué)生而言，他們受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平的限制，不可能時(shí)時(shí)刻刻對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有自己深刻的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。他們或者受表象的迷惑，或者認(rèn)識(shí)不深刻，甚至有時(shí)會(huì)有一些匪夷所思的看法，種種這些，其實(shí)都是在情理之中。教師對(duì)此應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)，不能因?qū)W生的膚淺而消極應(yīng)付，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去留意生活中的種種，感悟生活的真善美。讓學(xué)生體會(huì)山間明月的幽靜與春江孤月孤寂壯闊；體會(huì)夕陽(yáng)西下的靜美和長(zhǎng)河落日的雄渾壯麗；體會(huì)五岳的雄奇與小丘的秀美可愛(ài)……體會(huì)這些自然的美，讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考生活，每一件事都有其表象和實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生將目光不要只停留在表面，而

4、應(yīng)該去深入思考其根本，通過(guò)經(jīng)常的思考，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力一定會(huì)有所提升，他們的寫(xiě)作水平自然會(huì)得到提高?！　《⒔虒W(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合　　在語(yǔ)文教學(xué)中，不能把作文教學(xué)與其它教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該和其它教學(xué)緊密結(jié)合、彼此相融、互相促進(jìn)。那么，將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起就顯得十分必要。　　讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的原則和方法之一，但是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有將二者處理好，存在僵化、簡(jiǎn)單等問(wèn)題。有的教師沒(méi)有將作文教學(xué)融進(jìn)閱讀教學(xué)中，只是僵硬簡(jiǎn)單地出一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容，然后要求學(xué)生寫(xiě)一篇沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的作文，教師最后做一次好壞的點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生偶有所得，那只是限于特定的寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)其作文

5、的整體提高并沒(méi)有多大的幫助；有的學(xué)生寫(xiě)得稀里糊涂，聽(tīng)教師的講評(píng)也是云里霧里，最終是一無(wú)所獲。而對(duì)教師而言，為了尋找好的訓(xùn)練內(nèi)容，可謂“眾里尋他千百度”，每一次的批閱可謂“4為伊消得人憔悴”，結(jié)果等下次寫(xiě)作時(shí)驀然發(fā)現(xiàn)“那學(xué)生還在原地處”。這樣一次又一次的輪回，學(xué)生也喪失了寫(xiě)作的熱情。教師若能夠?qū)?xiě)作訓(xùn)練融進(jìn)平時(shí)閱讀體驗(yàn)中去，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積淀素材，體會(huì)思想和情感，在潛移默化中影響學(xué)生的思維和寫(xiě)作方法。例如在蘇洵的《六國(guó)論》閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，體會(huì)文章嚴(yán)密而有力的論辯，從而影響其思維和行文方法，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，從而提高寫(xiě)作能力。　　

6、三、激發(fā)興趣，倡導(dǎo)個(gè)性　　人們常說(shuō)興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)了熱情，積極地以自己獨(dú)特的視角去觀察問(wèn)題，思考生活時(shí)，他們感覺(jué)是自由的，寫(xiě)作已經(jīng)不是負(fù)擔(dān)，他們的寫(xiě)作才具有個(gè)性和創(chuàng)造性，而這一切的源頭就是興趣的驅(qū)動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓他們產(chǎn)生迫切的愿望，想要各抒己見(jiàn)，不吐不快。此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作才是自然真摯的，可能有的地方會(huì)有些稚嫩，但文章肯定充滿(mǎn)了活力和靈性，因?yàn)檫@是學(xué)生滿(mǎn)腔熱情寫(xiě)出來(lái)的文字，它沒(méi)有理由僵化且死氣沉沉。在這樣一次又一次的心靈的碰撞和對(duì)話(huà)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)有明顯的提升，他們的思想會(huì)由稚嫩走向成熟，他們的作文個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)。具體可以從以下幾點(diǎn)

7、入手：4　　首先，寫(xiě)作的材料和內(nèi)容必須能引起學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在的許多作文訓(xùn)練材料不是高考的內(nèi)容，就是一些老舊的材料，這樣的訓(xùn)練材料和內(nèi)容不是過(guò)分拔高，就是缺少新意，當(dāng)然就無(wú)法引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也是老舊的一套，作文根本談不上靈性和個(gè)性。這樣枯燥無(wú)味的訓(xùn)練久而久之抹殺了學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？梢赃x取現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，或者學(xué)生關(guān)注的一些話(huà)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由暢談，然后形成作文。學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)，因?yàn)樗麄冇性?huà)可說(shuō)，并對(duì)此充滿(mǎn)了表達(dá)的欲望?！　∑浯危ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該用適當(dāng)靈活的方法來(lái)代替老套的訓(xùn)練方法，不能像

8、以往那樣“三步走”，即布置任務(wù)，學(xué)生寫(xiě)作，教師講評(píng)。這樣的訓(xùn)練模式不能滿(mǎn)足學(xué)生的