語文課堂教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo)

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1、語文課堂教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo)　　摘要：語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高對(duì)語言文字的審美能力，啟迪讀書的智慧，做人的智慧。而作為載體的課堂教學(xué)只有堅(jiān)持語文課程理念和正確的把握好三維教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助?！　￡P(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；落實(shí)；三維目標(biāo)　　中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-020-1　　　　新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓

2、。語文課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：　　1．注重聽說讀寫，提升學(xué)習(xí)能力　　在語文教學(xué)中，不能只顧傳授知識(shí)給學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們?cè)瓉淼膽?yīng)試教育就過多地注重學(xué)生的知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，把知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)割裂開來，培養(yǎng)出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才?，F(xiàn)在社會(huì)極需有能力的人才。所以，我們應(yīng)把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，這是我們語文教學(xué)應(yīng)完成的第一個(gè)目標(biāo)。語文教學(xué)中，要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是“5聽、說、讀、寫”。這四個(gè)方面是相輔相成的，互相促進(jìn)的。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練。如，在

3、學(xué)習(xí)李密《陳情表》這篇文章，首先確定知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文；理解重點(diǎn)文言詞語，積累成語；品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含義；學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有針對(duì)性，從而進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，目標(biāo)清晰，效果就會(huì)顯著。教師要把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)融合在一起，使學(xué)生獲得多方面知識(shí)，并發(fā)展他們的思維能力?！　?．轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)師生交往　　沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章，可以設(shè)計(jì)這樣一

4、個(gè)問題：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？教師予以指導(dǎo)，而不需要直接講授。教師要真正理解過程和方法的含義，必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往，最終學(xué)生就會(huì)有所收獲。教學(xué)的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。同時(shí)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動(dòng)，課堂的氣氛才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)效果就會(huì)到達(dá)最佳。　　3．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展5　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建

5、立在人的客觀性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)

6、生的能力，使知識(shí)文化得到積累。　　在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做一次“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過程中，學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅而富于教益的精神生活?！　?．注重課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣　　教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。在學(xué)生回答后追問：“你是怎樣想出來的？”既

7、要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。在評(píng)價(jià)中，注意尊重學(xué)生的人格。如在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章，對(duì)“李密的孝”5一事你持何態(tài)度展開討論，文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？學(xué)生分小組討論，教師巡回指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。作者比較真實(shí)地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級(jí)中，應(yīng)該說是少有的，因而是可貴的。封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的