優(yōu)化初中課堂提問(wèn)的策略探究

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1、優(yōu)化初中課堂提問(wèn)的策略探究　　在“家長(zhǎng)以考分為本”價(jià)值取向的今天，課堂教學(xué)承載著提高學(xué)生考分的功能，教師囿于傳統(tǒng)的思維模式，注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生局限于揣摩所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少自主思考，缺少自主表達(dá)，語(yǔ)言綜合能力發(fā)展不盡如人意。教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)，緩解課堂緊張的氛圍，從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)入手，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解?！　∫?、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題　　1.未能引起足夠的重視　　教師固有的思維模式、職業(yè)倦怠、應(yīng)試教育的觀念等因素的影響，認(rèn)為備課、上課只有簡(jiǎn)單的重復(fù)，不想

2、有任何創(chuàng)新，課堂教學(xué)以灌輸為主，設(shè)計(jì)的任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，不能發(fā)揮提問(wèn)的功效，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　?.課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高　　教師的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，隨意性大，難以貼近教學(xué)重難點(diǎn)，為提問(wèn)而提問(wèn)，破壞了課堂的統(tǒng)一性。教師的提問(wèn)方式單一，提問(wèn)不能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。教師的提問(wèn)連貫性不強(qiáng)，不能在知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。　　3.節(jié)奏把握不好　　教師為追求“效率”4，提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生思考的時(shí)間與候答的時(shí)間不足，往往讓學(xué)生無(wú)所適從，不能加深學(xué)生的記憶效果。教師的提問(wèn)分配不均，

3、將全部問(wèn)答分配給學(xué)優(yōu)生，而其他同學(xué)則淪為“聽(tīng)眾”。　　4.提問(wèn)后處理方法不當(dāng)　　教師對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生的效果預(yù)測(cè)不足，不能預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)得非常熱烈或出現(xiàn)學(xué)生的冷場(chǎng)的現(xiàn)象；教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，習(xí)慣于使用套話，對(duì)正確、錯(cuò)誤只有一帶而過(guò)，而不具體說(shuō)明哪些地方好與不好，也不深究出錯(cuò)背后的原因。　　二、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略　　教師應(yīng)豐富提問(wèn)形式。教師要擺脫枯燥的理論灌輸，采用靈活的提問(wèn)形式、多樣的提問(wèn)方法、有趣的提問(wèn)手法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（1）題點(diǎn)式啟發(fā)性提問(wèn)。教師從一個(gè)生活現(xiàn)

4、象、社會(huì)熱點(diǎn)中引出問(wèn)題，以此點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自己想到相關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要巧妙、得體，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在“Outdoorfun”的“Task”教學(xué)中，教者為讓學(xué)生掌握enough的用法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將書(shū)放在較高的地方，然后說(shuō)，“I’llaskagirltoreachit.”然后讓高個(gè)子來(lái)夠，提出問(wèn)題：“Canshereachthebook？”學(xué)生齊答“Yes，shecan.”教者強(qiáng)調(diào)：“Yes，sheistallenoughtoreachthebook.

5、.”（2）遞進(jìn)式連貫性提問(wèn)。教師遵循由易到難、由淺和深的原則，將有深度的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的、遞進(jìn)式的問(wèn)題，將學(xué)生的思維逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題如下：“WherehasKittybeen？Howdidshegettothepark？Wheredid4shegofirst？Whodidshemeetonthewaytoarestaurant？Whatdidtheydoaftertheparade？Howdidshelikethefireworks？Whatwast

6、hebestpartoftheday？”（3）多角度類比式問(wèn)題。教師連續(xù)提出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用同一英語(yǔ)去解答多個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果?！　∪?、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略　　1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)　　盡管當(dāng)前初中英語(yǔ)教師多是師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的技巧、提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)的安排并不熟悉。學(xué)校要組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的專題講座。在校本研修中設(shè)計(jì)關(guān)于提問(wèn)的話題，讓教師接受專業(yè)的課堂提問(wèn)訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握提問(wèn)的技巧，提升教師的專業(yè)水平?！　?.做好提問(wèn)準(zhǔn)備

7、　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞谘凶x教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心備課，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能奉行“拿來(lái)主義”，簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上或教參上復(fù)制，而要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”提問(wèn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考?！　?.合理選擇問(wèn)題　　教師要合理把握提問(wèn)的難度，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，或提出的問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考便可輕松作答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。如果提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。如在“Myday

8、”的4“Reading”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“What’sthenameofMillie’sschool？Whendoestheirschoolstart？Whatdotheydofirstatschool？WhatsubjectisMilliegoodat？WhendoesMilliepractiseplayingvolley