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《精品課程建設(shè)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、精品課程建設(shè)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展研究 摘要：職業(yè)教育精品課程秉承“五個(gè)一流”的特質(zhì)對(duì)“教師隊(duì)伍”提出了較高要求。因而，精品課程視域下教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展需要尋求新的思路與突破。學(xué)習(xí)型組織以及實(shí)踐共同體是團(tuán)隊(duì)研究的理論參照，精品課程建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展二者相互促進(jìn)的契合是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)印證。關(guān)注精品課程中組織安排、共同目標(biāo)、問(wèn)題情境以及團(tuán)體關(guān)照等有利條件的同時(shí)，不能忽視教師職業(yè)認(rèn)同感較低、互動(dòng)效果不佳以及慣性獨(dú)立等合作障礙。因此，首先，需要建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越；其次，通過(guò)系統(tǒng)思考引領(lǐng)整體，開啟團(tuán)體學(xué)習(xí)的模式；最后，以專家指導(dǎo)作為保障，促
2、進(jìn)教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展?！ ￡P(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精品課程；教師團(tuán)隊(duì) 作者簡(jiǎn)介：李興洲（1965-），男，山東莒縣人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育基本理論；王麗（1990-），女，山西大同人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論?！ 』痦?xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“精品課程建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究”（編號(hào)：DJA130333），主持人：李興洲?！ ≈袌D分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2016）24-0033-0411 教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展并非僅僅是促成
3、若干教師的簡(jiǎn)單集合，在此基礎(chǔ)上建立共同愿景、激發(fā)團(tuán)隊(duì)合力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的專業(yè)方向?！熬氛n程建設(shè)”秉承著一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材以及一流教學(xué)管理的示范性課程特質(zhì)逐步成為資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、院校合作的典型載體。作為精品課程建設(shè)的主要參與者，教師在從無(wú)到有、從粗到精的課程建設(shè)中關(guān)注共同的主題、合力解決問(wèn)題、打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、分享課堂教學(xué)，由分散的單打獨(dú)斗到匯集的齊心協(xié)力，逐步形成較為穩(wěn)定的團(tuán)體?！熬贰币馕吨鴮?duì)“一流教師隊(duì)伍”的高要求，促使教師合作走向不斷創(chuàng)新與突破?！ ∫?、教師團(tuán)隊(duì)的理論維度 ?。ㄒ唬W(xué)習(xí)
4、型組織的理論參照 學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)始人彼得?圣吉對(duì)團(tuán)隊(duì)作出了具體闡述：“英語(yǔ)‘team’這個(gè)詞可以追溯到印歐語(yǔ)系中的一個(gè)詞：‘deuk’（拉或牽引的意思）；它一直包含著‘一起拉’這樣一層意思。”由此，他定義“團(tuán)隊(duì)”是“相互需要達(dá)到某一結(jié)果的人所組成的群體”[1]。勞倫斯霍普在其《管理團(tuán)隊(duì)》一書中將團(tuán)隊(duì)定義為：“一個(gè)組織在特定的可操作范圍內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立的相互合作、一致努力的有若干成員組成的共同體”[2]。圣吉首次提出學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，將“自我超越、共同愿景、心智模式、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”作為建立學(xué)習(xí)型組織的要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，認(rèn)為其中的核心
5、是系統(tǒng)思考[3]?！ 。ǘ?shí)踐共同體的理論參照 溫格等人在《實(shí)踐社團(tuán)：學(xué)習(xí)型組織知識(shí)管理指南》一書中，具體研究了實(shí)踐共同體的結(jié)構(gòu)模型以及培養(yǎng)原則，較為系統(tǒng)地描述了實(shí)踐共同體的獨(dú)特之處?！邦I(lǐng)域”、“共同體”以及“實(shí)踐”11是構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐共同體的三種基本元素。明確的“領(lǐng)域”是共同體存在合理性的前提，“共同體”是學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，“實(shí)踐”是共享的方法和標(biāo)準(zhǔn)，為共同體內(nèi)的其他活動(dòng)創(chuàng)造基礎(chǔ)[4]。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中提出實(shí)踐共同體的特性，即共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴的系統(tǒng)以及再生產(chǎn)的循環(huán)，強(qiáng)調(diào)共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義，突出個(gè)體與更大集合的關(guān)
6、系以及新手與老手更替的共同體維持機(jī)制[5]?！ 皩W(xué)習(xí)型組織”與“實(shí)踐共同體”的研究雖然分屬于不同領(lǐng)域，但對(duì)于由若干人組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)下的團(tuán)體力量激發(fā)，對(duì)于群體與個(gè)體關(guān)系的處理卻具有異曲同工之處，為教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)?！ 《?、精品課程建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的契合 （一）精品課程建設(shè)需要教師團(tuán)隊(duì) 《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）中的指示精神（七個(gè)方面的內(nèi)容）：其中一個(gè)方面是切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講（高職精品課程要由本領(lǐng)域影
7、響力較大并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講），要逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，鼓勵(lì)有企業(yè)背景的教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？梢?jiàn)，文件指示中明確提出了精品課程建設(shè)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的要求。同時(shí)，精品課程建設(shè)的先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開放性和實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐等特點(diǎn)，進(jìn)一步說(shuō)明教師合作的必要性。因此，精品課程建設(shè)工作并非一人之力能為之，需要教師的共同努力，需要教師團(tuán)隊(duì)的支撐。11 ?。ǘ┙處焾F(tuán)隊(duì)在精品課程建設(shè)中得以發(fā)展 在精品課程建設(shè)中，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)并付出高度努力的教師共同體是“教師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)在意蘊(yùn)。拋開日常工作中教師的“各司其職”
8、，封閉的課堂環(huán)境、單一的活動(dòng)軌跡以及傳統(tǒng)課程模式使得教師的個(gè)人主義逐步凸顯，極易形成“各自為政”的局面。而精品課程建設(shè)的工作，一方面，是通過(guò)自上而下的
