“悟”在情感中 “悟”在想象中

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1、“悟”在情感中“悟”在想象中　　閱讀中“悟”的心理過(guò)程可簡(jiǎn)單描述為：閱讀對(duì)象刺激閱讀主體潛意識(shí)中的“意念系統(tǒng)”，在強(qiáng)烈的碰撞、交流中，主體潛意識(shí)意念經(jīng)過(guò)“無(wú)意識(shí)推理”進(jìn)入顯意識(shí)層，主體與客體默然契合，形成“意念領(lǐng)悟”，完成悟的過(guò)程?！　∧敲?，在閱讀教學(xué)中如何去“悟”？　　一、經(jīng)驗(yàn)積累是“悟”的前提　　“悟”是理性與感性、“漸修”與“頓悟”的結(jié)合，豐富的理性與感性經(jīng)驗(yàn)是悟的前提。正如古人所說(shuō)“醞釀胸中，久之自然悟入”“得之在俄頃，積之在平日”，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的積累。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、自然、社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。引導(dǎo)學(xué)生走出教材，在大量的課外閱讀

2、中去探究、思考、磨礪自己的思維，形成一定的觀(guān)念、情感價(jià)值趨向?！　《?、情感是悟的動(dòng)力　　“悟”的過(guò)程是不借助于邏輯分析以感性直覺(jué)把握對(duì)象內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程，這一過(guò)程伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。處于休眠狀態(tài)的潛意識(shí)“意念系統(tǒng)”需要情感激發(fā)，以形成強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)，主體對(duì)客體的“意念領(lǐng)悟”要求主體之情融于客體之情，在二者之碰撞交流中，以達(dá)默然契合，實(shí)現(xiàn)主體對(duì)客體的心領(lǐng)神會(huì)?！扒椤?貫穿于悟之始終。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、維持學(xué)生的情感十分重要。首先，教師要注意煽情、導(dǎo)情。很多文章看似寫(xiě)景、寫(xiě)事，實(shí)則寫(xiě)情。因此，在課文導(dǎo)入時(shí)，教師要應(yīng)用各種手段煽動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生與課文基調(diào)一致的情感，使學(xué)生獲得某種情感定

3、勢(shì)。其次，要注意融情。融情是指主體置于閱讀活動(dòng)中，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流，產(chǎn)生共振，最后達(dá)到主體對(duì)客體內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟。　　三、想象是“悟”的關(guān)鍵　　閱讀主體的“悟”是對(duì)文章“言外之意”、“味外之味”的把握。因此必須通過(guò)想象方能捕捉到文章所隱含的深情遠(yuǎn)意。如閱讀《我的伯父魯迅先生》中談“碰壁”一段話(huà)時(shí)：　　“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”單純停留在字面上，“黑洞洞的”“碰壁”意思是四周光線(xiàn)不強(qiáng)，走路不小心碰到了墻壁。但聯(lián)想到當(dāng)時(shí)魯迅所處的時(shí)代背景，就不難讀出他實(shí)際是說(shuō)：當(dāng)時(shí)魯迅在黑暗的舊社會(huì)中與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，處處遭到反動(dòng)勢(shì)力的迫害?！　∷?、“悟”入之門(mén)　　由于

4、“悟”是以直覺(jué)整體把握對(duì)象的，因此很多教師覺(jué)得它難以把握，不易應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其實(shí)不然，“悟”也是有路可尋的，這里介紹幾種悟入方法?！　?.整體悟入法把文章作為一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)對(duì)象，從整體上去捕捉文章的情思意脈，整體悟入法需從情景入手。在閱讀活動(dòng)前，教師首先利用各種手段，營(yíng)造一個(gè)與文章內(nèi)容情調(diào)一致的情景，奠定情感基調(diào)，為主體情感激發(fā)做出正確的導(dǎo)向，使主題情感與文章情感基調(diào)保持一致，為主體置身文中情景奠定基礎(chǔ)。再置身情景，通過(guò)教師范讀或其他形式，把學(xué)生帶入到文章特寫(xiě)情景之中，使其沉浸于文章情景而漸漸淡化外部環(huán)境，做到4“收視反聽(tīng)”“寂然疑慮”，為下面的“悄然動(dòng)容”“物與神游”做好心

5、理準(zhǔn)備。　　2.文眼悟入法文眼即一篇文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，最能體現(xiàn)文章神韻之處，對(duì)文眼之體悟，往往能帶動(dòng)對(duì)整篇文章情思意趣的把握。文眼為悟提供了窗口。如《窮人》中有個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)桑娜抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)些什么呢？這是鬧著玩的嗎？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”　　“臉色蒼白”“忐忑不安”傳神地刻畫(huà)出桑娜微妙的內(nèi)心世界和個(gè)性，也正是她心靈復(fù)雜，矛盾的表現(xiàn)。這一畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆既刻畫(huà)出人物典型的個(gè)性，又描繪出

6、復(fù)雜的內(nèi)心，為下面丈夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死后產(chǎn)生了與妻子不謀而合的想法，埋下伏筆，且從中也透視出文章的主要思想?？梢?jiàn)對(duì)此細(xì)節(jié)復(fù)雜內(nèi)蘊(yùn)的捕捉，將有利于對(duì)文章意蘊(yùn)的把握?！　?.結(jié)構(gòu)悟入法文章結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的外在反映形式，也是文章思想感情的外在表現(xiàn)形式。從文章的構(gòu)思，我們也可以把握文章的深情厚誼?！　∪玳喿x《金色的腳印》，我們可以從結(jié)構(gòu)去捕捉作者的情感脈絡(luò)。這篇文章在構(gòu)思上，體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓學(xué)生自然悟出愛(ài)的力量。同時(shí)課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系。這正是作者對(duì)人與動(dòng)物和諧相處

7、，這個(gè)世界才更加美好的反映。教師可引導(dǎo)學(xué)生從這種交錯(cuò)安排的結(jié)構(gòu)形式中去領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)。4　　一般教師在閱讀教學(xué)中，多止于對(duì)文章意蘊(yùn)之“悟”，但我認(rèn)為閱讀教學(xué)除了閱讀能力之外，更應(yīng)注重其育人的功能。即注重利用文章的人文內(nèi)容，以陶冶學(xué)生情操，完善其人格。文韻之悟必須與人生之悟結(jié)合，把對(duì)文章意蘊(yùn)之領(lǐng)悟提升到對(duì)人生價(jià)值、人生意義的思考、領(lǐng)悟上，才算完成了“悟”之任務(wù)。文學(xué)作品的情思意趣，正是作者意志、情感的表露，作家把他們對(duì)生活的理解寄予作品之中，讀者通過(guò)作品了解作者的情感意志，再反思自己生命存在的價(jià)