自主發(fā)問自行探究～

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1、自主發(fā)問自行探究?一、"自主發(fā)問自行探究”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)“自主發(fā)問自行探究”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式是一個以元認(rèn)知理論支點構(gòu)建起來的教改模式，著力體現(xiàn)以人為本的教學(xué)教改理念。弗拉威爾(J.H.Flavell)認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分。在認(rèn)知活動中，這三個部分和認(rèn)知行為組成一個互動的統(tǒng)一體，共同實現(xiàn)對認(rèn)知活動的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有效的促進學(xué)生元認(rèn)知知識的形成和元認(rèn)知體驗，并提供完善的有利于學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的環(huán)境。1、元認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體元認(rèn)知能力是學(xué)生在對自己的認(rèn)知活動進行自我意識和自我監(jiān)控的過程中逐漸形成的，它以

2、學(xué)生對學(xué)習(xí)活動自主，積極參與為前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)問題的解決過程始終有元認(rèn)知的積極參與，離開了元認(rèn)知的過程，否則科學(xué)問題的分析探究過程就要受到阻礙甚至終止。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的陳舊觀念,樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生由被動接受知識變成主動探究學(xué)習(xí),由學(xué)習(xí)痛苦體驗變成探究愉悅體驗，由學(xué)習(xí)教師監(jiān)控變成探究自我互動監(jiān)控。2、元認(rèn)知理論支持互動式合作教學(xué)教師、學(xué)生、教材、媒體是現(xiàn)代課堂的教學(xué)四元素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡(luò)。在此圖式網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動協(xié)作，更具情感性與可控

3、性，他們之間的互動直接影響其它元素之間的互動頻率及效果，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中更有利于元認(rèn)知能力的完成和發(fā)展。因此，互動式合作教學(xué)策略更有助于學(xué)生元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控的形成和完善。教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響的能動過程，是師生及學(xué)生之間進行的一種知識、體驗和監(jiān)控交互統(tǒng)一能動的交往過程。為此，教學(xué)必須形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)的個體與群體、媒體、環(huán)境的互動，強化和協(xié)調(diào)學(xué)生與諸教學(xué)要素之間的交互影響，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使其生動活潑地投入自主探究中。3、元認(rèn)知理論和信息加工理論倡導(dǎo)自主發(fā)問元認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)有適當(dāng)?shù)某晒εc挫折等認(rèn)知體驗，同時還應(yīng)有內(nèi)外

4、動力促使其全程自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)控,從而順利完成認(rèn)知學(xué)習(xí)行為。自主提問教學(xué)能較好處理上述問題。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生要成為積極理解和獨立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導(dǎo)注意力和促進思維活力。而教師的提問則無法達到相同的刺激強度和效果。因此，教師只宜提岀導(dǎo)向性問題，指引學(xué)生思維的方向，而無法代替學(xué)生的自主提問。所以從信息積極加工角度看，學(xué)生自主提問優(yōu)于教師提問。學(xué)習(xí)的心理機能就是認(rèn)知的、行為的、環(huán)境的諸決定因素之間不斷的交互作用。同時，心理學(xué)研究表明，智力創(chuàng)新的形成與發(fā)展，“永遠(yuǎn)起決于主體的積極過程?！庇纱丝梢姟白灾靼l(fā)問自行探究”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式是滿足上述理論要求的。二、“自主

5、發(fā)問自行探究”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式實施的價值取向1、努力實現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用有機結(jié)合“自主發(fā)問自行探究”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，實際上是試圖體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、問題解決、引疑法、嘗試指導(dǎo)效果回授等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點；試圖努力實現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上,而且問題的提出和解決程度和方式，由學(xué)生自主控制來完成。2、努力實現(xiàn)教學(xué)過程由教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)來組織教學(xué)，就不能單純地在課堂上只傳授知識，課堂教學(xué)的

6、主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動來完成，并實現(xiàn)教學(xué)過程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。在這里，教師不應(yīng)只是“講演者”，不應(yīng)"總是正確的指導(dǎo)導(dǎo)者”，而應(yīng)不時扮演下列角色：“模特”一一他不僅演示正確的，也表現(xiàn)正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”一一提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；“詢問者”一一故作不知，問原因，找漏洞，督促學(xué)生完成進度；'‘仲裁者”一一評判學(xué)生工作及成果的價值、意義，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和作法。3、努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程由他律向自律方向的積極發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新

7、意識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。“自主發(fā)問自行探究”的“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗和準(zhǔn)備。而學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”啟示下進行探索，學(xué)會自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過程和自主解決問題的方法，使學(xué)生接受成功與挫折的體驗，這對增強學(xué)生學(xué)好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進而使學(xué)生學(xué)會“求知”，學(xué)會“做人”，學(xué)會“合作”，學(xué)