科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)“探”“究”并重～

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1、科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)“探”“究”并重?一、新課程是“經(jīng)驗性”課程。有效實施新課程要以新課改理念為先導(dǎo)，以新課程理念為指導(dǎo)。在確立新課改理念之后，正確理解新課程，準確把握新課程是有效實施新課程的前提。那么，新課程是什么？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗”。根據(jù)我們對新課改精神的學(xué)習和實施新課程的體會，新課程是一種“經(jīng)驗”性課程。這里的“經(jīng)驗”已不局限于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗，不僅僅是學(xué)生已擁有的“經(jīng)驗”，而更重要的是一種“經(jīng)歷和體驗”。學(xué)生的學(xué)習過程應(yīng)是一

2、種“經(jīng)歷和體驗”的過程，同時也是教師的一種“經(jīng)歷和體驗”過程。體驗離不開主體自身的能動性，體驗的過程是主體獲得新的自我認識、自我建構(gòu)、提升其主體性的過程。教師在實施新課程時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，組織學(xué)生對課程內(nèi)容或?qū)W習材料充分進行感知，甚至是肢體上的感知，課堂上要組織學(xué)生做到“六個動”，即“動口說、動情讀、動眼看（觀察）、動耳聽、動手做、動腦思”。教師要做到“五個讓”，即在課堂教學(xué)中“能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己總

3、結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”。教師不要越俎代庖。這樣可以激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習熱情,確保學(xué)生在課堂教學(xué)中處于真正的主體地位，得到自主發(fā)展。'‘聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好”，這是人們都有的體會。張局長曾經(jīng)形象地講過，一個沒有到過南陽的人，你僅僅告訴他坐車行進的路線是遠遠不夠的，那他只是建立一些抽象的概念，只有親自坐車走一趟感知體驗，才能記牢沿途的特貌。也正像學(xué)習游泳必須在游泳中學(xué)會游泳一樣。新課程“三維目標”倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，建構(gòu)主義理論也要求學(xué)生在“做中學(xué)”，陶行知的教育思想也集中體現(xiàn)了“行中知”。學(xué)生通

4、過親身經(jīng)歷和體驗，不僅能把握知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，理清知識的來龍去脈，加深對知識的理解，更能從中獲得科學(xué)的學(xué)習方法，體會到學(xué)習是一種享受，感悟出知識的真諦和價值。這是實現(xiàn)“三維目標”的根本途徑。二、新課堂是“生成性”課堂。新課程的課堂應(yīng)是什么樣子？其實并不高深莫測。從新課改理念出發(fā)，新課程的課堂應(yīng)是符合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展需要的課堂，應(yīng)是學(xué)生生命歷程的一個時段，可以說是一種"常態(tài)”的課堂，一種“回歸自然”的課堂。新課改背景下的課堂，教師應(yīng)著力尋求符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認知規(guī)律，促進學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)方式或教學(xué)策略。課堂應(yīng)

5、是“生成”的課堂，學(xué)生學(xué)習是“生成”的，而不是灌輸?shù)?、填壓的。傳統(tǒng)課堂扭曲了師生關(guān)系，扭曲了教學(xué)關(guān)系，是“預(yù)設(shè)”的，是教師按照“教案”在規(guī)定時間內(nèi)有條不紊的、按部就班的進行施教,學(xué)生學(xué)習是被動的，獲得的僅僅是知識，而習慣、情感、態(tài)度、能力、價值觀等可貴的育人性難能體現(xiàn)。老師對學(xué)生有超出“預(yù)設(shè)”的行為難以應(yīng)對，甚至橫加指責，是典型的“以教師為中心”、'‘以知識為中心”的課堂，學(xué)生成績靠強化，教學(xué)“質(zhì)量”靠“扣、bia（緊貼的意思）、抓”。新課改的理念是“以學(xué)生為中心，以發(fā)展為中心”，教師要為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)，教學(xué)為學(xué)生的終生

6、發(fā)展奠基，真正體現(xiàn)“三個一切”，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的育人理念。因此，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”。新課程課堂的“生成性”，不僅僅是指在課堂上可能出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的情況，“生成”新的知識，更是指學(xué)生技能、方法和習慣的生成；情感、態(tài)度和價值觀的生成以及智能的提升，還包括"問題”的生成等。而只有使課堂成為動態(tài)的課堂、互動的課堂，讓學(xué)生主動參

7、與課堂，廣泛參與課堂，有效參與課堂，才能是"生成”的課堂。只有學(xué)生“動”起來，課堂才活，學(xué)生才富有激情，大腦才能處于興奮狀態(tài)，學(xué)習才富有成效,學(xué)生的潛質(zhì)才能形成。關(guān)于“問題”的生成，一堂好課不是到了下課時學(xué)生沒有問題，而是在原有問題上產(chǎn)生了新問題，激勵學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽下回分解”之欲望，形成“鏈式反應(yīng)”之狀態(tài)。我國著名教育家葉圣陶說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。愛因斯坦也講過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！庇终f道：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要?！眰ト藗兊倪@些觀點、思想給予我們的啟

8、示是多方面、深層次的，其中之一就是提高來自思考，創(chuàng)新源于發(fā)問。新課改重在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)新的品質(zhì)。縱觀目前各鄉(xiāng)校的課堂，絕大多數(shù)教師的課堂多是“去問題”式的課堂。老師常提出一些問題，要求學(xué)生思考，或激勵學(xué)生向同學(xué)提出一些簡單的知識性問題，鼓勵學(xué)生回答。當學(xué)生將問題回答之后，老師要么糾