淺析課堂提問對學(xué)生主體性的突出

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1、淺析課堂提問對學(xué)生主體性的突出張杰江蘇省沐陽縣馬廠中學(xué)223600摘要：提問法作為課堂教學(xué)的一種基木方法，不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，它都將在教學(xué)中發(fā)牛重要作用。課堂提問教學(xué)的最大的優(yōu)點是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)牛的主體作用；教師在設(shè)計問題和解答問題的過程中，要深入了解學(xué)牛的主體需求和現(xiàn)狀，加強學(xué)牛的主體活動。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課堂提問學(xué)牛主體性提問法作為課堂教學(xué)的一種基木方法，不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步,它都將在教學(xué)中發(fā)牛重要作用。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問

2、是老師促進學(xué)牛思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)牛實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基木控制手段。”學(xué)牛從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)牛的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課堂提問教學(xué)最大的優(yōu)點是突出了學(xué)牛的主體性地位，改變了教師講、學(xué)牛聽的信息的單向交流，而成為教師提出問題、激發(fā)學(xué)生進行思考、并作出回答的信息的雙向交流。要想自然，合理地引導(dǎo)和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問。那么，語文的課堂提問教學(xué)如何才能體現(xiàn)學(xué)牛的主體性特點，并充分發(fā)揮學(xué)牛的主體性作用呢？應(yīng)從以下兩方面入手：一、了解

3、學(xué)牛的主體需求了解學(xué)牛的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)牛的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)牛的主體性作用。首先，提問要有目的。在設(shè)計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學(xué)牛的語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)?？傮w特點，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)牛的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)牛的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)牛的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。其次，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必

4、須要求教師主動尋找與學(xué)生相契合的思維切接點。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當(dāng)吋的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而定問題、定方式；還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就,而是建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動中領(lǐng)悟?qū)W生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點,就能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動且牢固地掌握所學(xué)的知識。再次，對答問時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和冋答有充分的估計和了解,并要注意了解

5、學(xué)生之間的個體差異。一般來說，在課堂提問中，學(xué)生不外乎會出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或冋答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對此,教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施。一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體都積極參與、的確是個難題，因為任何一個班級都有相對的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的懸殊差異，其對提出的問題的適應(yīng)性也有較人的差別。作為教師,要讓每一個學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問題設(shè)計上全面兼顧、不可偏廢一方；要

6、因材提問，區(qū)別對待，使各層次，各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各有所得。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2.提出的問題過難，把學(xué)生給懵住了。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”，對學(xué)生只啟不發(fā)，試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性認(rèn)識，怎么能冋答上來呢？1.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，見學(xué)生沒反

7、映，老師立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。二、加強學(xué)生的主體活動誠然，語文課堂提問教學(xué)，問題的設(shè)計是十分重要的。但教師提問的指向目標(biāo)是學(xué)生，加強學(xué)生的主體活動顯然是重中之重。第一，要鼓勵學(xué)生參與提問，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看I口的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而II標(biāo)志

8、著科學(xué)的真正進步?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱J(rèn)為，“疑”是“思之始，學(xué)之端”。心理學(xué)研究也表明,問題是思維的起點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維靈感?只有當(dāng)學(xué)生的思維岀現(xiàn)強烈的問題意識，強烈的感到自己需要問“為什么”吋，其思維品質(zhì)才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性?因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問