試論化學(xué)教學(xué)中的情感教育～

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1、試論化學(xué)教學(xué)中的情感教育?心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說：〃沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機?！ㄔ诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感

2、源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。在化學(xué)教學(xué)中加強情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。一、以境育情情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律〃。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以

3、把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸〃境〃生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗,促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。例如，在講述〃電子云〃時，教師可以運用投影疊加法,將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快〃入境〃，領(lǐng)略原子結(jié)構(gòu)的奧秘。在這樣的情境中，學(xué)生會情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的〃電子云〃概念。又如，在〃鹽類的水解〃教學(xué)中，針對〃鹽溶液是否都呈中性〃的問題，可創(chuàng)設(shè)實驗探索的情境：將分別盛有NaCl、CH3C00Na、NH4C1三種鹽溶液的燒杯置

4、于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學(xué)生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或0H—,為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探索熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。二、以知育情情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面，認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺?。徽J識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學(xué)研究表明，個體的

5、情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱〃情感校正〃。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生

6、積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為〃樂學(xué)〃、〃好學(xué)〃。在化學(xué)教學(xué)中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。例如在高中化學(xué)〃氧化一還原反應(yīng)〃這一難點教學(xué)中，有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學(xué)生所理解和接受，學(xué)生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學(xué)生從對比中領(lǐng)悟到〃對立統(tǒng)一〃、〃物質(zhì)

7、不滅〃等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的認識能力。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索，積極改進教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。例如，在上述提及的〃鹽類的水解〃教學(xué)中，可先以〃探討醋酸鈉溶液呈堿性的原因〃為范例，通過設(shè)計一系列富有啟發(fā)性、逐步遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生循著一條清晰的邏輯思路，積極思維，深入探索cH3C0ONa的水解過程,使學(xué)生認識到：CH3C0O—與H20電離產(chǎn)生的H+結(jié)合成弱電解質(zhì)CH3C0OH,引起H20的電離平衡向右

8、移動而導(dǎo)致溶液中[H+]<[OH—]。然后，啟發(fā)學(xué)生由此及彼地獨立探索NH4C1等其它類鹽溶液呈不同酸堿性的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)、概括出〃鹽類的水解〃實質(zhì)。在這樣的教學(xué)過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,促使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)好化學(xué)的信心。三、以理育