會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置探究

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1、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置探究摘要：本文以會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化）本科專業(yè)課程設(shè)置為具體研究對(duì)象，以此專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)與技能的需求取向?yàn)橹鲗?dǎo)因素，并且通過對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用類院校相關(guān)專業(yè)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并探討此類高?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化）專業(yè)本科課程設(shè)置中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而依據(jù)實(shí)際情況，對(duì)此專業(yè)本科課程設(shè)置提出切實(shí)、可行的建議。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化）專業(yè)本科課程設(shè)置一、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題（一）課程設(shè)置全面，但是基礎(chǔ)課比例過高，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱表1我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置比例單位：％經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)的查找和調(diào)查分析，得到表l

2、o由此可以看出，在我國(guó)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的本科會(huì)計(jì)學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的49.11%,體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。然而，僅以課程設(shè)置的角度來講，“寬口徑”的宗旨卻無(wú)從體現(xiàn)體。體現(xiàn)“重應(yīng)用”特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占8.64%的學(xué)分。（二）課程設(shè)置之間關(guān)系獨(dú)立，忽略相互之間的關(guān)系此專業(yè)中，各種課程雖然內(nèi)容不盡相同，但是彼此之間的聯(lián)系很密切，教師在教學(xué)中，教學(xué)組在研究中，如果忽略了這個(gè)問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成不好的影響，導(dǎo)致他們會(huì)孤立看待每一學(xué)科，不能聯(lián)系的看問題。比如會(huì)計(jì)和審計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)和稅法，會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)等等。這些課程的學(xué)習(xí)只是單一的學(xué)習(xí)，而忽略了它與其它課程之間的關(guān)系。（三）對(duì)

3、課程學(xué)習(xí)成果不能科學(xué)的檢驗(yàn)，特別是不能符合鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐這一點(diǎn)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)在大多高校實(shí)行：期末總評(píng)成績(jī)二平時(shí)成績(jī)*30%+期末考試成績(jī)*70%,期末成績(jī)占到大部分，這樣的考評(píng)制度容易造成期末成績(jī)“一刀切”的狀況，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，縮小了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的空間，而且很容易造成“應(yīng)試教育”的后果?？荚噷?duì)學(xué)生考察的要求不僅應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)中的重要程度。每一科目對(duì)于每一位任課教師都是唯一的；而對(duì)于每位學(xué)生來講只是眾多科目中的一個(gè)科目。教師愿意強(qiáng)調(diào)所授課程的重要度，而忽略了此門課程，在每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程占整體的總課程的重要性程度。

4、二、產(chǎn)生會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析（一）3+A+B模式為主要模式，只體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”,沒有體現(xiàn)“寬口徑”這是我國(guó)目前大多數(shù)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式?！?”指公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。“A”指專業(yè)選修課，“B”指可供學(xué)生選擇的其他選修課程?！?”一般占用了70%以上的學(xué)分，“A+B”部分僅占20%左右的學(xué)分。這個(gè)課程體系為學(xué)生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現(xiàn)了重視學(xué)生基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。然而不容忽視的是，專業(yè)課學(xué)分占的比例較小，就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間較少。（二）忽視課程之間的交叉和空白各個(gè)課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導(dǎo)

5、致他們不能及時(shí)溝通在會(huì)計(jì)教學(xué)中討論一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，不能把這些關(guān)聯(lián)的只是傳達(dá)給學(xué)生。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于課時(shí)緊等原因，有些知識(shí)點(diǎn)出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”這一知識(shí)點(diǎn)，在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中都出現(xiàn)，前一任課教師表明在以后會(huì)課程中會(huì)詳細(xì)學(xué)到，一語(yǔ)帶過；后一任課教師又表明以前已經(jīng)學(xué)過，不進(jìn)行贅述。（三）把期末考試成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的重要組成部分，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是非常重要的，這也是市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。然而，迫于時(shí)間和課程安排的無(wú)奈，學(xué)生忽略了對(duì)實(shí)習(xí)的重視。其實(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度完全可以和成績(jī)學(xué)分掛鉤，這樣學(xué)生既有實(shí)踐的時(shí)間，也有足夠的重視程度。雖然不

6、是每門們課程都有實(shí)踐的必要，特別是到企業(yè)中實(shí)習(xí)的必要。然而，其它相關(guān)的實(shí)踐，比如：對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的拓展、對(duì)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的探討、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這些都可以應(yīng)不同課程的需要，在平時(shí)進(jìn)行安排。三、科學(xué)的設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程（一）采用3+1+X+Y模式采用3+1+X+Y模式無(wú)疑是一個(gè)很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課+—個(gè)專門化方向課程模塊+X門一般選修課程+Y門其他專門化方向的選修課程。"3+1+X+Y''本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3+A+模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一路徑的培養(yǎng)模式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣自我選擇相應(yīng)的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的深入，更好的協(xié)調(diào)專業(yè)

7、課和公共基礎(chǔ)課之間的可是關(guān)系，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更好的掌握理論知識(shí)。（二）教師之間相互溝通，安排好課程，學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,督促老師完成教學(xué)內(nèi)容教師之間相互共同少，就應(yīng)該意識(shí)到這樣的問題，學(xué)科帶頭人應(yīng)該發(fā)揮這樣的作用，顯示他們?cè)鰪?qiáng)交流和聯(lián)系，帶動(dòng)有在課程上的聯(lián)系，甚至是改革；同時(shí)，作為學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，也應(yīng)該及時(shí)想任課教師反映，督促他們完成教學(xué)內(nèi)容。（三）改革考試、實(shí)踐在期末考