分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

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1、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究山東省淄博市張店鋁城第一中學(xué)袁桂杰由于受到傳統(tǒng)班級授課制的制約，教師往往只能根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)牛的情況進(jìn)行授課，很難顧忌班上所有學(xué)牛的需要，學(xué)生也很難在各自的數(shù)學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。分層教學(xué)模式是針對學(xué)牛的能力和需求，根據(jù)不同的學(xué)牛選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式較好地解決了班級統(tǒng)一授課和學(xué)牛自身差異之間的矛盾，調(diào)動了學(xué)牛的積極性，讓每一個學(xué)牛都能發(fā)揮其潛力并得到提高。一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，劃分小組層次(1)把握基礎(chǔ)性教師要在充分了解學(xué)牛當(dāng)前的數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，按照學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)，從上之下把學(xué)牛分成幾個層次，例如：A層為高層學(xué)牛、B層為中層學(xué)牛、C層為低層學(xué)生。(2)關(guān)注接受性教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，按基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等要求，根據(jù)不同層次的學(xué)牛制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，跟蹤實(shí)驗(yàn)過程中的每個學(xué)生的動態(tài)變化。例如：對于處于較高層次的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)思維能強(qiáng)，教師應(yīng)該要求他們盡量多看些有關(guān)解題的數(shù)學(xué)課外書，學(xué)會一題多解，鼓勵他們自學(xué)，以進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。(3)隨時調(diào)整性教師可在單元學(xué)習(xí)或期中測試后進(jìn)行層次間調(diào)整，以激勵學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性

3、，鼓勵較低層次的學(xué)牛奮發(fā)向上，鞭策較高層次的學(xué)生繼續(xù)努力，在全班范圍形成良性競爭、積極向上的氛圍。二、教學(xué)目標(biāo)的分層性分層教學(xué)模式要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要從個層次學(xué)牛的實(shí)13際出發(fā)，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，要準(zhǔn)確地把握各層次學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，妥善解決學(xué)生間當(dāng)前水平和可能達(dá)到的水平之間的矛盾。教師要通過分層備課是教師進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作共同目標(biāo)、層次目標(biāo)的區(qū)分。女口：“二次函數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個部分：第一，共同目標(biāo)，即能夠根據(jù)實(shí)際問題，熟練地列岀二次函數(shù)關(guān)系式，并求出函數(shù)的變量的取值

4、范圍。第二，層次目標(biāo)，即C層學(xué)生要掌握簡單的二次函數(shù)；B層學(xué)生要理解概念并熟練地解答二次函數(shù)一般性的題目；C層學(xué)生要在B層的基礎(chǔ)上可熟練解決有一定難度和靈活性的二次函數(shù)綜合問題。三、課堂提問的層次性數(shù)學(xué)課的成功與否要看能否調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動之中。課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，還能活躍課堂氣氛。課堂上對于難度較高的問題，教師要多讓A層學(xué)生探求和討論，鼓勵他們對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案。另一方面，對于基礎(chǔ)題，要先讓B、C層學(xué)生回答，對C層次的學(xué)生在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個別

5、輔導(dǎo)。這樣，既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例1:在一個圓心角為60*的扇形OAB中，弧AB上有一個動點(diǎn)P,過點(diǎn)P分別向OA,OB作垂線。垂足為E,Fo已知0A=OB=1,PE=x,PF=yo首先，教師可以向C層學(xué)生提問：如何求X+y的取值范圍？其次，教師再向B層學(xué)生提問：當(dāng)P點(diǎn)運(yùn)動到弧AB的處吋，如何求X+y的值。最后，教師向A層學(xué)生提問：當(dāng)X=3y吋，求此吋弧PA的長度。四、課堂練習(xí)的層次性課堂練習(xí)的重要性在于強(qiáng)化各層次學(xué)生通過課堂講授獲取的學(xué)習(xí)成果,它是教師考查教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計課堂

6、練習(xí)，應(yīng)遵循基本標(biāo)準(zhǔn)一致、鼓勵個體發(fā)展的原則，根據(jù)整體層次分布選編習(xí)題。由低至高將課堂練習(xí)分為多個層次，如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，教師就要適當(dāng)提高題目的難度。例2:設(shè)矩形花圃的垂直于墻的一邊AB的長為xm,先取x的一些值,算出矩形的另一邊BC的長，進(jìn)而得出矩形的面積ym2?試將計算結(jié)果填寫在下表的空格中，可讓C層學(xué)生根據(jù)表中給出的AB的長，填出相應(yīng)的BC的長和面積,然后引導(dǎo)B層學(xué)生觀察表格中數(shù)據(jù)的變化情況，提岀問題:（1）從所填表格中,你能發(fā)現(xiàn)什么？（2）對前面提出的問題的解答能作出什么猜想？讓C層和B層學(xué)生思考、交流、發(fā)表意

7、見，達(dá)成共識。針對學(xué)生實(shí)際分層次進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的最為有效的途徑。我們推廣分層教學(xué)模式，要以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法，使所有學(xué)生均在最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]郝軍：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D],內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2006年；⑵駱洪才：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)[A],中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)一—第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]z2007年；