關(guān)注探究過程掌握探究方法

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1、關(guān)注探究過程掌握探究方法重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校張毅《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基木理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)牛學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)探究的過程和方法，提高科學(xué)探究能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)牛的科學(xué)探究能力呢？結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談些粗淺的認(rèn)識。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

2、環(huán)節(jié)。(-)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問樂問善問。教師要在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護(hù)學(xué)生的問題意識。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，教師都應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵(lì)的語言，使學(xué)牛時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂趣，而當(dāng)他們的才能得到老師的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)產(chǎn)牛一種發(fā)揮更大才能的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。(-)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。1、根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題。科學(xué)來源于?；睿瑸榱思ぐl(fā)學(xué)牛的思維，必須有一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自身?；罱?jīng)歷中提煉出鮮活的問題。例

3、如我在教學(xué)《磁鐵的兩極》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了小魔術(shù)表演，引出探究對象磁鐵。接著提問「'關(guān)于磁鐵你們已經(jīng)知道了什么？你們還想知道什么？”學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了問題：“磁鐵是什么材料做成的？磁鐵為什么能吸引鐵？磁鐵什么部分吸引力最強(qiáng)？”等等。2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題。例如我在教學(xué)《拱形的力量》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了踩雞蛋的情境。雞蛋易碎，人人皆知，怎么能承受一個(gè)人的重量呢？同學(xué)們愣神了，誰都不信。但是同學(xué)、老師一個(gè)個(gè)都踩上了雞蛋，雞蛋卻完好無損。學(xué)生的問題也就來了：“雞蛋易碎，怎么能承受人的重量呢？這個(gè)與雞蛋的特殊形狀有關(guān)嗎？”等等

4、。3、開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如我在教學(xué)《種植我們的植物》一課時(shí)，課后有的學(xué)生把發(fā)芽的綠豆種到土壤里，有的學(xué)生繼續(xù)把發(fā)芽的綠豆浸在水里，進(jìn)行無土栽培，結(jié)果發(fā)現(xiàn)種在土壤里的綠豆苗長得粗壯高大，而種在水里的綠豆苗長得瘦弱矮小。這是為什么呢？產(chǎn)生了新的探究問題。二、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)猜想是科學(xué)探究過程中的一個(gè)重要階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到猜想需要有一定的依據(jù)，一是經(jīng)驗(yàn)知識，二是科學(xué)事實(shí)。將猜想的內(nèi)容用簡潔的語言表述出來形成假設(shè)，為制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。(-)教給學(xué)生猜想與假設(shè)的方法。1、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行猜想與假設(shè)。例如我在教學(xué)《植物發(fā)

5、生了什么變化》一課吋，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知識推測秋天樹葉脫落的原因：“樹葉死了就脫落了、老的樹葉脫落了新的樹葉才能長出來。”等等。我在教學(xué)《溶解的快與慢》一課吋，由生活問題引入：一位生病的同學(xué)想喝一杯糖水，你有辦法讓這位同學(xué)盡快喝到糖水嗎？學(xué)生很容易就想到攪拌、切碎、熱水的方法。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想與假設(shè)。例如我在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生猜想如果把它們放入水中情況會(huì)怎樣?大部分學(xué)生猜想大的馬鈴薯會(huì)下沉，而小的會(huì)上浮。我把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放入①號水槽中，結(jié)果兩個(gè)馬鈴薯都下沉，我再將兩個(gè)馬鈴薯同吋放入②

6、號水槽中，結(jié)果兩個(gè)馬鈴薯都上浮。這出乎學(xué)生的意料，眼前的情境激起了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，他們的思維活躍起來了，意識到馬鈴薯的沉浮與人小沒有關(guān)系，人膽猜想馬鈴薯的沉浮可能與水有關(guān)系。3、根據(jù)邏輯原理進(jìn)行猜想與假設(shè)。例如預(yù)測熱水自然冷卻過程中水溫的變化規(guī)律，只要按邏輯推理可以把水溫的變化規(guī)律劃分為“先快后慢地下降、先慢后快地下降、勻速下降、無規(guī)律下降”四種可能。（二）以科學(xué)的態(tài)度對待猜想與假設(shè)。要引導(dǎo)學(xué)生懂得“猜想與假設(shè)”與“科學(xué)結(jié)論”的不同，猜想與假設(shè)可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的，知道猜想與假設(shè)要有充分的證據(jù)來證明才能成為科學(xué)的結(jié)論。三、引導(dǎo)學(xué)生

7、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在探究活動(dòng)中起著綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用，制定一個(gè)科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃直接影響探究活動(dòng)的進(jìn)行和成敗。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定應(yīng)該重點(diǎn)解決三個(gè)方面的問題：一是“做什么”、二是“怎么做”、三是“注意事項(xiàng)”。（-）口頭計(jì)劃在起始階段，可以只讓學(xué)生“說實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。通過說實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路。例如我在教學(xué)《溶解的快與慢》一課吋，有一個(gè)小組研究攪拌能否加快溶解，實(shí)驗(yàn)方法是：把兩塊糖分別放入兩個(gè)水杯中，①號杯攪拌②號杯不攪拌，看那塊糖溶得快。有的同學(xué)“挑刺”，有的說杯子里的水應(yīng)該一樣多，有的說水溫應(yīng)該一樣，還有的說糖的大小也要一樣。讓學(xué)生在交

8、流中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（二）書面計(jì)劃在提升階段，逐漸從說實(shí)驗(yàn)計(jì)劃過渡到寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃卡，主要從這幾個(gè)方面來幫助學(xué)生理清思路：①研究的問題是什么？②