小學(xué)朗讀教學(xué)有效途徑探究

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1、小學(xué)朗讀教學(xué)有效途徑探究近年來關(guān)于如何加強對小學(xué)生朗讀教學(xué)的研究逐漸增多，其主要原因是由于朗讀對小學(xué)生來說是非常重要的。目前很多學(xué)校延續(xù)了傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，即早上到校后的晨讀，班級里的學(xué)生們一起大聲朗讀課文。然而在朗讀過程中卻不乏一些濫竽充數(shù)的學(xué)生，也就是說這種傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)存在很大的弊端。那么如何提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量呢？本文就對如何加強學(xué)生朗讀提出一些看法。一、教師以情感激發(fā)學(xué)生對課文的感悟朗讀過程中要有情感，如果沒有情感，學(xué)生就會認為是在做無用功，然而學(xué)生本身不知道如何有情感，甚至覺得有情感的朗讀有些丟人。為了讓學(xué)生能夠改變這一看法，教師必須在講授朗讀課程時做好

2、示范，即老師朗讀課文時不能只追求流利的朗讀，而一定要將自己的語調(diào)與課文中的內(nèi)容結(jié)合起來，從而將自己的情感通過朗讀的方式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在聽你讀課文時能夠感受到課文所表達的情感，讓學(xué)生通過聽你的朗讀，能夠有種躍躍欲試的感覺，都非常想讀出你朗讀時的那種感受。比如在教授《找春天》一文時，教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天在哪里》這首歌，讓學(xué)生感受到歌曲所帶給他們的歡快：“春天在哪里，春天在哪里……”伴隨著這首歡快的兒歌，小學(xué)生沉浸在其中。然后教師可以引導(dǎo)式地對學(xué)生說：“歌大家都學(xué)會了，春天我們也就找到了，那么大家想看看我們課本上的小朋友們找到春天了嗎？下面我給大家朗讀

3、課文?！比缓蠼處熆梢酝ㄟ^有感情地朗讀課文，在孩子們的心中激起情感的漣漪，讓他們很快進入到課文情境中。教師可以帶著大家一起朗讀課文，一起通過語言繼續(xù)尋找春天。在尋找春天的過程中，教師也可向?qū)W生提問，如春天的溪水是什么樣的，春天的樹是什么樣的，讓學(xué)生在課文中尋找答案，并讓學(xué)生將課文中的語句朗讀出來。這樣學(xué)生在尋找答案的同時又將文章優(yōu)秀的句子朗讀了一遍。二、鼓勵學(xué)生自主朗讀朗讀畢竟是學(xué)生親自體驗才能夠不斷受益的學(xué)習(xí)方式，因此教師在朗讀教學(xué)過程中，更多的作用是引導(dǎo)、鼓勵，而非教學(xué)的主體，因此教師在課堂中應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行自主朗讀，讓他們在朗讀中愛上朗讀、學(xué)會朗讀，并從中受益。

4、自主朗讀往往是指在課堂上進行朗讀，這種朗讀方式往往是在教師示范朗讀完課文時，可以引導(dǎo)式地對學(xué)生說：“大家可以感受一下，這種課文讀起來如果加入自己的情感，是一件多么有意思的事情。不知道有誰想親自感受一下？”然后選擇一名學(xué)生站起來朗讀，在朗讀過程中，教師要告訴學(xué)生們不要說話，仔細聽。當(dāng)學(xué)生朗讀完后，先鼓勵地說：'‘這位同學(xué)朗讀得很好，相信他已經(jīng)體會到文章帶給他的樂趣，下面就請這位同學(xué)給我們講一下感受。”當(dāng)學(xué)生說完感受后，教師可以繼續(xù)鼓勵其他學(xué)生：“還有哪位同學(xué)想與大家一起分享這快樂的時刻？”如此反復(fù)地讓學(xué)生朗讀，會進一步激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。三、自由朗讀后多帶學(xué)生感悟文

5、章的思想感情當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文后，由于時間有限，教師可以給學(xué)生5分鐘的時間讓他們在下面進行分組朗讀，朗讀方式一般是同桌互相朗讀。這種方式可以讓相互之間互相督促，同時兩個人朗讀也增添了一定的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)自由朗讀結(jié)束后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就開始進入文章講解階段。這時候?qū)W生很有可能仍處在朗讀的興奮階段，講授課文的效果不佳，因此教師在學(xué)生朗讀完課文后，應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章，讓學(xué)生自己講出朗讀時的心情以及對文章的理解，同時也可以將現(xiàn)實生活中的場景與課文內(nèi)容相結(jié)合，找些現(xiàn)實中的話題與學(xué)生一起探討，當(dāng)他們“過足癮”后，再進入文章的講解和生詞的學(xué)習(xí)。比如在講授《日月潭》一文時，

6、教師讓學(xué)生自由朗讀完課文后，可以繼續(xù)以引導(dǎo)的方式讓大家分享自己的感受，如:“大家讀完課文后感覺日月潭美不美？”“誰真正去過日月潭？日月潭真的像文章中說的那樣嗎？”''大家想看下真正的日月潭什么樣嗎？”（這里可以輔以視頻資料）“讀完課文大家有沒有想出去欣賞祖國大好河山的想法？”這些引導(dǎo)式的語言既可以讓學(xué)生表達自己朗讀后的感受，又可以激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，教師接下來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、分析課文時就會變得非常容易。四、總結(jié)朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是非常重要的，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的語感，讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中變得更加容易。因此教師一定要重視對

7、學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。然而由于閱讀本身是一件非?？菰锏氖虑椋W(xué)生對它比較厭惡，通過何種方式來提高小學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)興趣成為目前小學(xué)教師應(yīng)該考慮的一個問題。一般來說，教師在課堂上更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，因此教師在課堂上必須在做好示范的同時多鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生機會自由朗讀，抒發(fā)體悟到的情感，讓學(xué)生真正愛上朗讀，才是解決朗讀問題的關(guān)鍵。