小學高年級學生作文自我評改能力培養(yǎng)探究

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1、小學高年級學生作文自我評改能力培養(yǎng)探究摘要:語文作文水平的提高有多種因素,包括作前指導、教師批改、作文講評等,其中自我評改也是不容忽視的,特別是對于小學高年級作文教學中,傳統(tǒng)的作文修改只是偏重于教師的精批細改,導致學生的依賴性大,在一定程度上影響著學生語文作文水平的提高,更忽視了新課改中強調(diào)的發(fā)揮學生的主體作用。關鍵詞:小學高年級;學生作文;自我評改;培養(yǎng)語文作文自主評改是學生習作的重要組成部分,是學生對初步形成的文章的審讀與寫作過程的反思,也有利于學生主體性及創(chuàng)作能力的發(fā)揮,為此語文教師要深刻領會“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學思想,應該重視對小學高年級作文自我評改能力的

2、培養(yǎng),要通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。一、小學高年級學生作文自我評改實施的必然性1?符合新課標的改革要求《義務教育語文課程標準(2011年版)》主要強調(diào)學生在寫作教學中要注重對觀察、思考、評價能力的培養(yǎng),要讓學生能夠在寫作過程中準確地捕捉取材信息,巧妙地構(gòu)思加工,讓學生在寫作實踐中學會寫作,重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。2?教師包辦,影響學生寫作水平的提高傳統(tǒng)的作文修改都是由教師一人包辦,面對大班教學,教師是不可能面面俱到的“精批細改”,有些作文只能'‘粗看略寫”,評改內(nèi)容大同小異,評語過于概念化和形式化,使學

3、生的依賴心加重,也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng),影響學生寫作水平的提高。3.傳統(tǒng)的作文批改加重了教師的教學工作量現(xiàn)在是班級人數(shù)多,通常一個班級為40個學生,教師批改一次作文,如果要精批精改,要將大量的時間和精力花在批改學生的作文上。繁重的教學工作會直接影響教學效率的提高,作文的寫作狀況也不能及時地反饋給學生。二、如何培養(yǎng)小學高年級學生作文自我評改能力1.掌握修改作文的方式方法要想開展學生作文自我評改,首先要教會學生如何正確地評改作文的內(nèi)容,要學會掌握各種修改符號,如增補號、刪除號、調(diào)位號、換用號、接續(xù)號、分段號、后移號、保留號、留空號等,做到符號統(tǒng)一。通讀作文凡是覺得

4、不順口的立即畫上記號,然后再視情況刪、增、調(diào)、換。特別是對于眉批、總批一定要寫清,眉批主要是指出局部優(yōu)缺點;總批則是指對作文的總體評價,可以是鼓勵式的方式,如“全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣”“本文語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味?!钡妊哉Z,積極鼓勵學生寫作。2?自我評價,自我修改語文教師要培養(yǎng)學生自我修改的好習慣,首先認真指導學生在寫作后要反復朗讀自己的習作,看有無錯別字,標點使用是否正確,用詞是否準確,句子是否通順等問題,其次要分析段落與段落之間的銜接是否正確,邏輯關系是否符合作文內(nèi)容,并按照自評作文的評價標準,認真修改自

5、己的習作,讓學生在自我評價和修改中養(yǎng)成謹慎、認真仔細的學習態(tài)度。同時對于學生自評作文還可以提出“寫這篇作文用了多長時間”''你認為寫得最順的是哪一部分”“用一句話談談寫完這篇作文的感受”等等問題,這樣可以體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位,積極發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生能夠注重自己的習作成果。3.采用多種形式的評改方式訓練學生的自我評改的能力,首先需要教師的示范評改,教師把評改的要求和方法示范給學生,將典型的作文評改方法制定成作文評改的一般標準,供學生自我評改時予以參考。同時學生之間也可以采用互改的評改方式,教師扮演輔助指點的角色,在批改的過程中,充分調(diào)動學生的主觀能動性,主

6、動地進行語文實踐。學生與老師一起參與講評,共同探究,讓學生在互改作文過程中,充分運用自主、合作、探究的學習方式,通過互改可以營造出愉快的合作氛圍,充分調(diào)動學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主觀能動性。還可以以小組形式進行評改,如4?5個人一組,選一位組長,組員量力而行,各司其職,如可以一個人找錯字和病句,一個人看中心和材料,一個看語言找亮點,按照作文自評、互評標準進行評改,可以要求小組成員共同批改同一篇作文,共同探討、總結(jié)其存在的共同問題,寫出作文的一個優(yōu)點和一個缺點。然后小組長收集組員的修改意見進行匯總,向全班同學匯報評改心得,然后由教師對學生評改的作文進行意見表達,大大加強了教

7、師與學生之間的溝通與交流,同時還能減輕教師的工作量。4?開展習作展評,肯定學生的評改成果學生保持積極的學習心態(tài)離不開對其自身成果的肯定,為了提高學生的自我評改、互改的水平,教師可以適時地開展習作展評,讓學生體驗成功的快樂。對習作進步的同學給予極大的表揚和鼓勵,還可以發(fā)一些表揚信、獎品等,并組織家長一同參與展評活動,讓學生能夠在家長的陪同下,共享自己的學習成果,讓家長在展評中了解到自己孩子的學習情況,得到家長的認可和表揚,極大地提高了學生自評、互評互改的積極性。教師也可以安排家長對自己孩子的作文進行點評,這種做法也加

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