引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究課本的三重境界

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1、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究課本的三重境界隨著新課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到越來越多的重視和鼓勵。但同時我們又注意到一個值得關(guān)注的“多余”現(xiàn)象:數(shù)學(xué)課本距離學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動越來越遠！學(xué)生開展自主探究活動真的不需要課本了嗎？當(dāng)然不是!我們知道學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們沒有時間也沒有必要去重復(fù)探究人類歷史發(fā)展至今所有的知識和經(jīng)驗，對他們而言，首要的就是要學(xué)會繼承前人的知識和經(jīng)驗。而課本作為濃縮大量前人知識和經(jīng)驗精華的載體，正當(dāng)構(gòu)成學(xué)生學(xué)會探究和創(chuàng)造的基石和跳板。從這個意義上說，探究不僅不應(yīng)該遠離課本，反而應(yīng)與自學(xué)

2、課本同行！對此可能有人不以為然：“課本都讓學(xué)生讀了，還有什么可探究的呢？”這正是本文要探究的課題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自然自學(xué)課本也不應(yīng)該簡單地讓學(xué)生一讀了之。筆者經(jīng)過近幾年的實踐，粗淺地以為可以從以下三個方面引領(lǐng)學(xué)生開展探究性的自學(xué)活動：一、引領(lǐng)學(xué)生知其然而知其所以然：“課本為什么這樣說？”在自學(xué)課本時，學(xué)生們由于認(rèn)知能力的局限，往往并不能很到位地理解某些知識，這就有必要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性地探究澄清,不能僅僅滿足于學(xué)生對課本知識的“知其然”，還要著眼于“知其所以然”。如教學(xué)商中間

3、有0的除法。通過自學(xué)，很多學(xué)生都知道“除到被除數(shù)的哪一位不夠商I就商0”，但在自學(xué)后獨立計算1435三7時，仍然出現(xiàn)商25的情況。究其原因，說明學(xué)生對算理的理解仍然不甚明了，這就需要及時地引導(dǎo)學(xué)生展開解釋算理的探究性活動。下面是一位教師的教學(xué)片段：師：14354-7的商到底是25還是205,請你們討論一下，想辦法說明其中的道理。學(xué)生們經(jīng)過積極的思考、討論，提出各種理由：生1：應(yīng)該商205o因為2寫在商的百位上，5寫在商的個位上，中間沒有0這個數(shù)不好讀。生2：這樣寫不好看！生3：如果用小棒表示1435,14大捆小棒平均分成7份，正好分完；3捆小棒

4、每份不夠分1捆，要拆成30根和5根合起來，每份是5根，每份里就沒有整捆的，所以用十位上用0表示。師：那怎么驗證商25是錯的呢？生4：老師，我有辦法：只要用25X7就可以了，25X7只有一百多，當(dāng)然不對了!學(xué)生們一下子恍然大悟，個個點頭稱是！這個教學(xué)片段給我們一個啟發(fā)：自學(xué)探究活動應(yīng)緊緊抓住學(xué)生對課本知識理解的疑惑點進行，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思、思有所疑、疑而有所得。在探究過程中堅持以學(xué)生為本的思想，善于鏈接學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來理解課本知識,從而成功地將對課本知識的自學(xué)探究過程轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知的構(gòu)建過程。這種學(xué)習(xí)方式一旦內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的意識，

5、就會使學(xué)生終身受益。